历史故事在初中历史教学中的运用

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摘 要：历史故事作为还原历史真相的手段之一，对于初中历史教学具有重要意义，以对于教师来说，首先需要思考的就是如何将课堂氛围变得活泼而生动，更好地吸引学生的兴趣，从而帮助学生更好地掌握历史知识。应用历史故事无疑是一种非常有效的方法。

关键词：历史故事；初中历史；教学

一、故事化教学概述

1.故事化教学的概念。

故事化教学并非单纯的以讲故事代替课堂教学，而是把具有重要的学习意义与借鉴意义的历史故事作为历史教学的一部分，从侧面启发学生，帮助学生学习及思考。故事化教学是以课本知识为线索，将一个个故事从头至尾串联，以提高教学质量，调动学生自主学习积极性的方法。历史故事和历史课本既相互独立又相互影响，因为故事是课本知识的探索与延伸，课本知识是故事的结论与概述。

2.故事化教学的特点与原则。

真实性，选取故事时应保证其史学性，保证故事的来源是真正的历史而非乡村野史。在挑选历史故事的时候，首先要以历史物证为首选，例如：秦始皇兵马俑、秦始皇统一中国等故事；其次要选择有权威史书记载的，如《史记》中记载的事件等。而一些乡村野史、民间传说只能作为课间的调剂品与学生一起分享，但不能让学生作为正史记忆。趣味性，故事也有趣味与乏味之分，初中时男生大多对军事类历史感兴趣，如楚汉之争、战国逐鹿中原等，女生大多对情感类历史感兴趣，如霸王别姬、昭君出塞等。教师应善于筛选适合学生且内容丰富的故事，同时要利用自己的语言和表情，努力使故事更加生动形象，這样更有利于激发学生的学习兴趣。另外，所选的故事应立足于课本，选取有针对性的故事讲述。在选取故事时应立足于课本需求，切忌只为满足学生的兴趣而讲述一些低俗愚昧的故事，影响学生的判断及人生观、价值观。

二、在历史课堂教学中引入历史故事的作用

1.通过有悬念的历史故事将新课导入进来。

一堂课的开始对于一堂课来说是非常重要的，所以要想让课堂教学更加有效，从一开始就要将学生的注意力吸引起来。例如在讲授《伐无道，诛暴秦》一课的时候，可以向学生讲述与秦始皇相关的故事。例如秦始皇之是如何一统天下的，通过悬念设置来讲将学生的注意力都吸引过来，然后再将相关的课本知识导入进来。在过程中注意设置悬念让学生产生疑问，这样一来学生就会对历史学习更充满兴趣，对于知识的掌握也会更加深刻。

2.通过历史故事化解课堂教学中的难点。

例如，在讲述中国近代史的时候，有“半殖民地半封建社会”这一名词，教师如果单纯的讲解概念会效果不会好，学生很难理解其真正内涵，所以我们可以通过一些小故事来将当时的社会状况反映出来，例如我国当年沿海很多地区都被外国列强所占据，这就可以让“半殖民地半封建”这个概念变得更加具象，使课堂教学中的难点也得到了解决。同时名人小故事也更有助于文化史部分的学习，可让文化史从枯燥无味变得妙趣横生。

3.巧妙在课堂结束部分设置历史故事，引发学生兴趣。

课堂只有一个完美的开头是不够的，还要有一个完善的收尾，想要保证初中历史课堂教学的整体效果良好，就可以在课堂结束的时候设置一些有趣的历史故事，让课堂收尾更为有效。通过故事将课堂内容和结尾巧妙结合起来，既可以将学生的积极性调动起来，又可以让学生更期待下一节历史课。

三、历史故事在教学中的运用

1.选取与课程教学目的相关的、能与现实相结合的历史故事。

从古到今，历史故事很多，但历史课堂时间有限，所以教师必须选取一些与课程教学目标相关，具有针对性的历史故事。如在教授《红军长征》这一课时，教师可以在备课时搜集具有代表性的、能够反映长征精神的历史故事讲述给学生听，有助于学生记忆。其次，通过历史的学习，除了让学生了解过去，更应该引导他们思考现在。因此，教师还应当尽量选取能够结合现实的历史故事。例如在教授《第二次鸦片战争》这一课时，教师可以准备圆明园十二兽首遗失、拍卖的故事，让学生在记忆知识点的同时，感受到当时英法联军的罪行，从而培养其爱国主义情感。

2.选择合适的讲述时机。

一堂课往往需要多个环节共同构成，教师必须把握好时机，适时插入历史故事，才能收到好的效果。千万不能将历史故事片面地作为活跃课堂气氛的方法，也不能将历史故事作为课堂重点而脱离了教学内容重点。在课堂开始之初，借助有趣、富有悬念的历史故事，可以引起学生的学习兴趣，激发学习动力；在课堂进行之中，针对一些教学重点，教师可以适当地穿插少量历史故事，帮助学生记忆和理解；在课堂结束时，用历史故事作为收尾，既可以起到巩固提高的作用，又可以有效地调节学生的情绪。

3.要处理好故事的内容和节奏。

故事必定会有虚构的成分，这就要求历史教师把握程度、拿捏分寸。在课堂上讲的故事，真实性必须保证，齐太史前仆后继的故事是史官高风亮节的典型，也为我们教授和学习历史的态度树立了榜样。例如，明代的倭寇是日本人对中国的残暴侵略这种说法就有失考证，倭寇之患前期的确是由日本的浪人、海盗和末路武士引起的，但在中后期，真正的倭寇却大多是中国人自己，这些人被明朝政府称为假倭。正史记载抗倭名将俞大猷感叹说假倭居然占到了自己所杀倭寇的八成到九成，实在是中国人抢杀中国人，板上钉钉的人民内部矛盾。还有一些倭寇，实则是荷兰和葡萄牙的海盗。除了内容的真实性之外，语言的组织也要恰如其分，不可将带有个人感情色彩的语句放到故事中影响学生的判断，更不能为求新鲜故意拿些网络用语“戏说历史”，哗众取宠。在故事节奏上也要注意详略得当，紧扣教材内容。

历史是集政治、经济、文化为一体的，其内容丰富。每一个历史事件、历史人物都会有动人的小故事，都能给人以启迪和思考。在初中历史教学中，成功地运用故事教学法，需要多方面的配合，不仅需要教师对教学进行合理地设计，还需要学生积极参与和配合，只要教师勤加研究，多加运用，不断摸索，持之以恒，就一定会在历史教学中有所发展、有所收获、有所突破。

参考文献：

[1]杨红琴.历史课中历史故事的巧妙运用[J].文教资料，2011（10）.

[2]张云洁.历史故事对提高教学有效性的作用[J].教育科学版，2011（6）.

[3]时海萍.对提高初中历史课堂教学有效性的思考[J]新课程学，2012（4）.