高中物理课堂教学中培养学生提问能力的策略解析

张海燕

摘 要：在课堂教学中，由学生自主地提出一个问题要比教师提出十个问题更有意义，更能激发创新思维。正像教育家布鲁诺所说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”通过这几年的高中物理教学经验，针对学生接受能力强、反应快等特点，教师应多采取一些能够培养学生提问能力的教学策略。

关键词：高中物理；课堂教学；提问能力

如果学生总是能怀揣着各种疑问学习物理，对于提高物理成绩是很有帮助的。可是在实际的高中物理课堂中，很少有学生向老师提出这样那样的问题，绝大多数学生在课堂上还是充当着老师的听众，一味地听老师在上面讲解，不主动思考问题，更别说在课堂上提问了，这种被动的学习方式是非常不利于学生深刻掌握物理知识的，因此，努力培养学生在高中物理课堂上的提问能力是非常必要的。

一、发现策略，鼓励学生提出问题

接受学习建议的教学策略称之为发现策略，发现策略主要是让学生独立地提出一个假定理论，然后通过他们独立去验证这个假设成不成立来解决问题。通过概括正反两方面解决问题的过程，来掌握学习的经历和经验，从而增强学生掌握物理知识的能力。发现策略模式如下：创设问题情境→提出假说→形成方案→验证假说→分析总结→补充发展假说。

1.教师要给予学生足够的信心、足够的勇气，鼓励学生勇于在课堂上提问

对于物理基础较差的学生，他们缺乏自信心，不愿意在课堂上提出问题，教师要对其进行积极的鼓励，并结合本章节所讲的内容进行一定的启发和引导，帮助学生找到解决问题的方法，让学生觉得在课堂提问是非常骄傲和自豪的一件事。

2.教师要营造良好的课堂提问氛围

轻松愉悦的课堂环境可以有效帮助学生减轻心理负担，消除对课堂提问的恐惧心理，轻松和谐的课堂情境可以激发学生的问题意识，使他们愿意在课堂上自觉提问。

二、创设空间，促使学生提出问题

1.课堂上让学生多思考

传统的教学方式中教师占主导地位，主要是教师在上面讲，学生被动地在下边听，这种方式非常不利于开发学生自主思考的能力。要想在课堂上培养学生提问的能力，教师就必须在课堂上给学生留有足够的时间和空间让他们思考，而不是一味地讲解。教学任务是否达标，不是看老师讲得知识的多少，而是看学生掌握了多少，是否构建了掌握知识的思维方法。在过去的教学中，教师往往是课堂的主导者，忽视了学生在课堂上的地位，教师一味地传递知识，学生被动地接受知识，使学生形成了依赖性和懒惰性，严重阻碍了学生提问能力的发展。因此，要想培养学生的课堂提问能力，教师就必须坚决摒弃传统的教学理念和教学方法，要学会用启发式的教学方法引导学生发现问题、提出问题、解决问题的学习思维。这种启发式教学可以在课堂上给学生留出足够的时间和空间，帮助学生主动去探索知识，激发他们独立自主的思考能力，有助于培养学生的提问能力。

2.课外重视学生的提问

如果学生在课外业余时间向教师提问，即使有些问题非常简单，或者上课的时候已经讲过很多遍，教师也要认真仔细地给予学生讲解和帮助，绝不能有不耐烦的情绪，更不能对学生说：“这都讲过好几遍了”“你怎么还不懂”“自己回去好好想想”之类的话，这样看似教师严格要求学生自己思考，但是会适得其反，大大挫伤学生提问的信心，或许会导致学生再也不会提出问题。因此，学生主动寻求老师帮助的时候，老师一定要热情认真，重视学生课外业余时间提出的问题，让他们愿意继续提出问题。

三、给智慧给方法，引导学生提出问题

（1）我们要重视培养学生提出一些现实生活中的问题，很多的物理知识都来源于生活，生活中的问题可以说是取之不尽用之不竭的，它和物理有着千丝万缕的联系，我们教师要努力引导学生从平时的生活中发现问题、提出问题。（2）高中物理是一门实验性很强的学科，教师应该培养学生在做一些物理实验时提出问题，例如，为什么会有这样的现象发生呢？如果条件变了，将会怎样？又是什么原因造成的呢？（3）培养学生对新学的物理概念及知识点提出问题，让学生掌握对概念的关键词提出问题，例如，缺少了这个词来解释行不行？这些词在概念中起到了什么作用？

四、导致悖论，引发学生提问

根据心理学知识，知觉具有恒常性，在知觉中由于人们已有知识和经验的参与，使知觉往往不会随条件变化而变化，表现为相对稳定性。当解决某个问题时，常会用解决类似问题的思维模式，造成思维定式带来的消极影响。教学中通过引出悖论，使学生处于思维矛盾状态中，由于对同一问题推出两个互相矛盾的结论，他们的推导似乎逻辑严密、论据充足、原则合理，但结论又互不相容，在比较中必然会发现问题，从而产生解决矛盾的求知动力。在课堂教学过程中，教师可以故意制造一些矛盾问题，这样可以大大地调动学生学习的自主性，通过他们激烈的讨论、推理和辨析，不仅能帮助他们正确理解物理概念，还能巩固他们的物理知识，促进学生自主思考，培养学生的提问能力。

参考文献：

[1]孙军等.科学探究中引導学生提出问题的策略[J].江苏教育，2003（2）：34-35.

[2]杜爱慧.生有效提问的特征及策略分析：以物理课堂教学为例[J].中国教育学刊，2013（10）.

编辑 薛直艳