探究信息技术课堂教学方法与策略

金伟良

【摘 要】通过对信息技术教师教学课堂常见的教学方法的分析，我发现在课堂中教师所采用的教学方法有探究式教学，也有任务驱动式教学和小组合作式教学等，这些教学方法有很多成功的地方，但也有很多的不足，下面本人就对上述几种教学方法谈谈几点浅显的认识。

【关键词】教学方法；探究式；任务驱动；小组合作

所谓教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。首先它是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。 教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。由于信息技术课又具有几个非常突出的学科特点：突出的技术应用性、迅速的变化性和鲜明的社会时代性。因此，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，而应有其独特的教学方法。本文就以一个一线信息技术教师的身份出发，对信息技术课堂上常用的几个教学方法谈一谈自己的一些体会。

一、探究式教学的应用

探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在平时运用探究式教学过程中，很多教师往往会犯“探而不究”的错误，这也就是专家所说的“假探究”。

怎么才是真正“探究式”教学呢？

例如：沈老师上的《画龙点金》这课给了我们很好的展示。沈老师通过让学生观察，分析三个国家的奥运会成绩，然后学生讨论，自然而来的引出图表，让学生理解图表的作用，然后通过三个层次式的任务，使学生掌握创建图表，最后让学生归纳总结出图表和数据的关系，图表的意义及图表创建过程，最后通过大显身手让学生熟练掌握利用数据创建图表的操作，同时培养了学生对知识的应用能力。并让学生试着通过图表分析规律，真正达到了创建图表的真实意图，让学生把信息技术操作运用到日常工作学习中。

二、任务驱动的教学模式的合理应用

任务驱动是每位信息老师惯用的教学模式，但是对我来说要真正用好这种教学模式还是比较困难的一件事，比如说任务的设计：是否体现问题的解决，任务的指向是否明确，关系是否清晰，任务设计是否合理，任务的密度是否对学生合适，是否能学生调动学生的积极性等。

例如金老师上的《目录链接》一课中有我很多学习的地方。金老师用“眼疾手快”这一环节，让三位同学上台，分别从报纸、杂志、电子杂志中寻找文章，然后对三位学生的采访引出了超级链接跳转，很自然得引出课题。这时，生的积极性很好地被调动起来，师再出示“走进西藏”电子杂志，给生设置问题：如何使浏览更方便，超级链接需要哪两个步骤。在巡视中，师发现问题后，让生上台演示错误的操作步骤。在生知道错，却不知道怎么修改的时候，师让已经完成的学生上台纠正了错误，代替老师，演示了正确步骤。金老师能放手让学生自主探究，发现问题，解决问题，这点做的相当好。师继续提出探究任务：把“走进西藏”word中的目录标题与内容做好链接并做好保存上传，ppt显示温馨提示：书签命名的规则与技巧。在交流探究结果时，以互动的形式让学生在反馈中突破教学重点，紧接着，师的一句对联“只有想不到，没有做不到”展示了自己的幽默，并很好地过渡到下一环节“奇思妙想”。 学生则在老师的引导下，不断的探究由易到难的驱动任务，知识技能稳步掌握，情感上的成就感也步步增加。

三、小组合作要讲求实效性

在小组合作这个层次上的学生学习形式一般分为四类。其一是个人独立思考，能自己完成的内容一定让学生独立完成，这也是一种能力的培养。其二是同伴互助，一个学生帮助另外一个学生解决问题，不浪费时间。其三是小组合作，一般是四五个学生一个小组，主要是培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。但是操作不当时往往把小组合作变成优秀学生的表演。其四是全班大讨论，这时出现了一个或者几个学生说大部分学生听的局面，运用不当会浪费很多学生的时间。这四种形式首先倡导的是独立思考，其次是同伴互助，例如：我在〈〈成立编辑部〉〉一课中，尽量考虑学生分工的需要和层次，充分发挥每个学生的作用，要让小组内的学生共同努力，让小组内不同能力的学生都能独立解决力所能及的问题，以保证学习的实效性，在评价上可以从以下几个方面考虑：

1.杂志社名、杂志主题、杂志的名称是否贴近学生生活

2.各编辑的分工以及栏目的配置是否合理

3.计划书效果是否美观大方

这样让小组内的成员自行分工，美术功底好的同学可以做美工，电脑水平好的做栏目的配置，组长做主编。完成后，再让每一个小组派代表在全班进行演讲本组的编辑计划书，这样在小组合作的过程中，既考虑了个体的差异，发挥了个体的特长，培养了合作意识，达到了一个共同的目标，而且能提高学生的积级性，把合作学习的实效性真正落到实处。

总之，教学有法，教无定法。追求“有效”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。作为一名信息技术教师，只有在平时的课堂上认真探索、不断反思，才能实践出更多、更好、更有效的教学方法。

参考文献：

[1]伍文庄，《“任务驱动”教学法初探》，现代中小学教育，2002年第3期.

[2]《小组合作学习中存在的问题及改进措施》，徐仁凤.

[3]何克抗.21世紀以来教育技术理论与实践的发展.中小学信息技术教育，2009，（1）.