论物理教学中形象思维能力的培养

曹雁

【摘 要】思维具有两种基本形式形象思维与逻辑思维。形象这一概念，总是和感受、体验关联在一起，也就是哲学中所说的形象思维。另一个与形象思维相对应而存在的哲学概念——逻辑思维，指的是一般性的认识过程，其中更多理性的理解，而不多用感受或体验。长期以来，物理教学中存在注重逻辑思维能力的培养而忽略形象思维能力培养的现象，我们的教学也因此显得枯燥、乏味，学生对物理也是望而生畏。其实形象思维作为思维的一种基本形式，和逻辑思维能力一样具有重要的作用。要改善这一局面，就要在物理教学中加强形象思维能力的训养，把形象思维贯穿在教学过程的各个环节中。

【关键词】形象思维；逻辑思维；物理教学

所谓的形象思维，主要是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍时形成的，是只要用直观形象的表象，解决问题的思维方法。形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别，并用一定的形式、手段和工具创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。物理学是以观察、实验为基础，学习物理需要学生在头脑中建立起物质结构和特定条件下的物理现象、过程等表象，会利用物理形象进行思维，从而把真实的情境和物理学的文字表述、抽象的物理概念、规律等联系起来。迭样有利于对问题进行正确地分析、推理和判断。因而，要提高物理教学质量，必须培养学生的形象思维能力。

一、形象思维对物理学的重要性

物理学的形成与发展离不开形象思维，形象思维问题起源于西方美学，其发展过程大致可以分为三个阶段：形象思维的孕育阶段、形象思维的萌芽阶段和形象思维概念的形成阶段。人们认识物理世界总是先感知事物的形象，再通过形象思維对形象材料进行分解、组合、联想与想象，最后上升到理性思维，在此过程中形象思维为逻辑思维的运行提供生动的、形象的材料支撑。从二十世纪的七十年代开始，哈佛大学的教育研究院就提出：过去讲的教育实际上是思维教育，是抽象思维的教育，而艺术教育好像被忽视了。艺术思维和抽象逻辑思维之间有一个平衡点，过去重视了一面忽视了另一面。物理学史上有许多重大发现都起源于生活的灵感，并通过形象思维和抽象思维的结合，探索出新的规律或科技制作。

二、中学物理教学中形象思维的现状

物理学与我们日常的生活生产有着不可分割的关系，生活中的现象是形象的、有趣的、丰富多彩的。但大部分中学生感觉物理抽象、难懂，导致对物理学习失去了兴趣，丧失了在物理学领域的好奇也与求知欲；还有一部分学生看似上课已经掌握了所学的物理知识，但通常不能把所学的知识灵活运用到生活中去。这正是因为教学中大部分教师过于强调物理概念、规律抽象的一面，而忽略形象思维能力的培养。综观各界对教育界的评论及自身感悟课堂教学中主要存在下列问题：

1.课堂教学偏重于知识的传授甚至是灌输，只重视结论的记忆，而忽视对物理过程的分析和物理模型的建立，只知道是什么，而不去探究为什么，学生只是被动的接受，机械地吸收。

2.在为了得到较高的升学率而只重视解题方面的训练，而忽视学生其他方面能力的训练。在理论和定量计算方面花大量的时间和精力。

3.只强调抽象思维能力的锻炼，而忽视了形象思维能力的培养，概念追求抽象化，习题追求抽象化，就连教科书上使用的文字也极具抽象化，似乎让人看得懂就不能体现自己的水平。

4.老师在课堂上讲解物理知识时都比较书面化、理论化、模型化，很少把生活中的实物拿来当场探究。

三、中学物理教学形象思维的培养

现代脑科学研究揭示，大脑两半球的功能有着不同的分工，脑左半球侧重于以抽象的材料进行思维活动，主要以线性方式处理输入信息，所以在语言、逻辑、分析判断等方面占有优势；大脑右半球侧重于以形象的材料思维活动，它主要以视觉空间非线性方式处理输入信息，所以在具体事物、空间关系、复杂关系的认识和理解等方面占有优势，而且大脑两半球及各部位之间通过神经纤维密切配合、互通情报、分工合作，主导着人的一切复杂活动。所以有人说右半球是形象思维中枢，它的思维材料侧重于事物形象、音乐形象和空间位置等。在开发右半球的潜能时，主要就是利用形象记忆和形象思维活动。这是开展右脑训练的基本原则。根据表现出来的现状在物理教学中可以从几个不同方面来培养学生的形象思维：

1.增加实验操作。物理本身就是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中的重要性也是不言而喻的。动手操作有利于学生物理形象思维的塑造，如果学生亲自动手实验并进行有目的地观察、分析、归纳、总结，不仅使学生因各种感官的刺激而激发学生的兴趣和培养他们的能动性，而且通过学生亲身经历物理过程全景，有利于在学生头脑中形成正确的、清晰的、生动的物理表象，进而使学生对物理知识形象建构和加深他们对知识长久地掌握，进而达到教学的目的。

2.创设有趣的物理情景。物理是对生活现象的解释，是对生活生产规律的发现，物理学习离不开实际生产生活，我们应该充分巧用学生身边的物理资源，让他们在实践中感知客观事物的形象，并从生活图景中分析物理问题，进而对事物形象由表及里的概括加工，为进行形象思维提供素材。

3.多媒体教学多媒体教学在现代教学中已是一种必不可少的教育手段，它可以帮助学生形成正确的表象，建立正确的概念。计算机网络集文字、图片、动画、声音为一体，能将生活中丰富的物理现象直观地、形象地、生动地展现在人们眼前，并不受空间和时间的限制，使学生分别从听觉和视觉器官感受物理现象，这样不仅能激发学生的兴趣，而且有利于学生建立起鲜明的事物形象。

参考文献：

[1]赵珊.初中物理教学中培养学生形象思维能力的研究[D].陕西师范大学，2015.

[2]陈支南.高中物理教学中形象思维能力培养研究[J].苏州大学.2008.