化难为易的物理教学法

侯崇和

摘要：通过质点教学、位移教学及教学结构的调整建议，把较难的物理教学简单化，让学生带着兴趣学习，轻松学习，积极主动地学习。

关键词：质点教学；位移教学；教学结构的调整；通俗易懂；学习兴趣

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0381-02

我认为，一个好的教师，不能机械地抱着课本讲课，应该通过对教材的分析，对本节课的知识点胸有成竹，并掌握好讲课的语言技巧，让学生更容易理解；一个好的教师，不能简单地把知识灌输给学生，应该利用一些生活事例让学生独立思考分析，归纳出知识要点；一个好的教师，不能为了课堂"表演"而把简单问题复杂化，应该想办法把复杂问题简单化；一个好的教师，不能把教材的先后安排当成唯一的教学顺序，应该根据知识间的相互联系，使教学的顺序系统化。

下面就几个案例说说我是如何在教学实践中，将高中物理知识化难为易的。

教学案例一：质点的教学

我设计了三个事例，就通俗易懂地完成了课堂教学。

事例1：朋友到石家庄新百广场去购物，我有事要找他，于是打电话问他："你在哪里？"然后问学生，我那朋友会怎么说。学生回答："在新百广场"。

我接着告诉那位朋友："我要去找你，你在哪里？"然后问学生："他还会说我在新百广场吗？"学生大笑，且回答："不会！""他会怎么说？"学生回答："应该说出他在哪一层哪个区多少号。"

我接着问："朋友的第一个回答，他把新百广场当成了什么？"学生回答："点"。

继续问："第二个回答，他还能把新百广场当成点吗？"学生回答："不能！"。

可見，同样是新百广场，有时能当点看，有时就不能。

事例2：同学们知道地球很大，能否当"点"看呢？回想一下，地理课上，老师讲过地球绕着太阳在公转，当时考虑地球多大、地球是什么形状了吗？学生回答："没有！""这时是否把地球当成了点？"学生回答："是"。

你们知道为什么这时地球可以被看成点吗？有的学生在思考，有的学生在等待。有的学生猜到地球离太阳非常远，就顺势说出：地球虽大，但跟地球与太阳之间的距离相比，却可以忽略不计，因此可以当成点来看。

那么在研究地球自转时，地球还能当点看吗？学生回答："不能！怎么转呀！"。"对，研究地球自转时，就不能把它看成点了。

可见，体积大的物体有时能当点看，有时就不能。"

事例3：足球与地球相比太小了，是否一定可以当点看呢？

我们现在想研究足球运动轨迹，这时足球可以看成点吗？学生回答："可以！"。

研究足球踢出的香蕉球时的旋转运动时，能看作点吗？学生回答："不能！"。

可见，体积小的物体有时能当点看，有时也不能。

归纳总结：物体能否看成点跟大小有关吗？跟形状有关吗？是否某物体一定可以看成点或一定不能当点看？那么，一个物体到底能否当点看？由什么条件决定呢？

结论：物体能否看作点，跟是什么物体以及物体的大小和形状无关，应该由研究物体的什么问题而定，当研究的问题与物体的大小和形状无关，或其大小和形状可以忽略不计时，物体才能当点看。

像这样，能够代替物体的具有质量的点，叫做质点。因为任何物体都有大小和形状，因此，质点是一种理想化的模型。

举一反三：

在记录运动员百米赛跑成绩和研究运动员起跑动作时，运动员可以被看作质点吗？

在研究汽车运动速度和汽车车轮转动情况时，汽车可以被看作质点吗？

在研究火车从石家庄到北京所用时间和火车过桥所用时间时，火车可以被看作质点吗？

教学案例二：位移的教学

同样是由甲地到乙地，往往不同的人会选择不同的路径，下面看一实例：

从石家庄六中门口到新百广场南门会有不同的路径，现在请同学们在纸上画出有多少条路径可选。以此调动学生参与教学的积极性。

出示街道线：

请同学们说出选择的路径。

路径还有很多，比如从六中到北京再到新百广场。告诉同学们思路要开阔。

路径不同往往路程不同。同学们能否找到不同路径下，它们有什么相同点吗？

以小组为单位讨论。

小组汇报。

点拨：既然都是从六中到新百广场，也就是始末位置相同。那么，从大小上考虑，什么相等呢？（两点连线相同，也就是两点间线段的长度相等）

都是从六中到新百广场，而不是从新百广场到六中。那么，又该如何表示呢？（用箭头指向表示）

正是为了表示这种共同点，于是我们引入了新的物理量"位移"。

从初位置指向末位置的有向线段叫位移。

通过刚才的学习，你们能总结一下位移与路程的关系吗？

小组讨论。

然后和学生一起找路程与位移的关系。

① 路程无方向，位移有方向。

② 路程与路径有关，位移只与始末位置有关。

③ 路程不会小于位移的大小，只有物体做方向不变的直线运动时，路程才等于位移的大小。

练习，出示圆周（半径为R）。

如图所示：A、B、C、D把圆周四等份，我从A点沿圆周运动到B时，路程是多少？（？πR）。位移又是多少？（ R）。

接着走到C时，路程是多少？（πR）。位移又是多少？（2R）。

再接着走到D时，路程是多少？（1.5πR）。位移又是多少？（ R）。

位移AB和位移AD都是 R，那么它们是否相同呢？（不同）

为什么？（因为它们的方向不同）

像位移这样既有大小又有方向的物理量叫矢量，像路程那样只有大小没有方向的物理量叫标量。

标量可以直接加减，矢量是否也是直接加减呢？

继续出示：由A点向北到B点的位移是3m， 由B点向东到C点的位移是4m， 而整个过程起点是A，终点是C，位移是7m吗？（不是）

是多少？（5m）

结论：矢量的合成一般不能直接加减。

教学案例三：教学结构的调整

人教版《物理》必修一中，第一章第五节《速度变化的快慢——加速度》，讲的是变速运动、加速和减速运动的判定，以及从速度图象如何看加速度，这时通过速度图象的各种形式，就应该顺理成章地把变速运动进行分类，并且为第二章的学习做好铺垫和准备。

人教版《物理》必修一中，第三章第四节合力和分力的概念是不可分割的，同样力的合成和分解互为逆运算，也是不可分割的。笔者认为，在讲力的合成之前，就可以给出力的分解的概念——虽第一节只讲力的合成知识，但力的分解概念的提前给出，可以激发学生对力的分解的学习兴趣。

人教版《物理》必修二中，第五章第五节《向心加速度》，第六节《向心力》，前后顺序应该调整一下，因为我们的实验仪器能够让同学们观察到影响向心力的因素，却无法观察到影响向心加速度的因素。调整后，就可以大大降低学生学习的难度。

上面只是笔者从教几十年来的一点体会，借此与大家一起分享一下。由于水平有限，不当之处，敬请批评指正。