浅谈脚手架理论对帮助学生设计课堂陈述环节的反思

沈闻士

摘要：在本文中，作者以Jerome Bruner的scaffolding theory腳手架理论为基础，介绍了该理论的各种支撑手段，分享了自己在上海海关学院海关综合英语课程试点之初运用该理论的某些支撑手段帮助学生设计课堂陈述，在试点中并根据学生的表现对支撑手段加以调整，以达到更加的教学效果的经验，并得出了其结论即脚手架理论对于帮助学生设计课堂陈述有积极效果。

关键词：脚手架理论；课堂陈述；支撑

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0376-02

1.简介

上海海关学院坚持复合型、应用型、外向型、高素质人才培养的办学方针，与世界相关国际组织和研究机构开展多层次、宽领域的交流与合作，培养复合型、应用型、外向型、高素质专业人才。基于上述人才培养目标，自2015年6月起，上海海关学院启动了由通用英语转型专门用途英语研究与实践的教改项目。该教改项目的试点对象是大一与大二的海关管理专业学生，使用的是本校自编的海关综合英语教程（共上下二册），试点的时间跨度为一年，目的是培养学生在海关知识领域的包括听说读写在内的学术英语能力，从而实现英语教学从基础英语课程到专门用途英语课程的转变。

课堂陈述环节是上海海关学院海关综合英语课程的重要组成部分，其目的是培养学生学术英语表达能力，学生被要求以小组的形式（每组4人）就每课的海关相关主题进行课后研究，并在制作PPT的辅助下，完成大约10-15分钟的课堂陈述，将自己的研究调查结果与其他同学互动分享。本文中，作者试图将Jerome Bruner的scaffolding theory脚手架理论，结合到自身对学生课堂陈述的指导中去，以帮助学生更好地设计并完成课堂陈述这一任务。

2.文献综述

脚手架理论最初是由认知心理学家Jerome Bruner于1950年代提出，最初是基于对于儿童在绘本阅读过程中，通过父母的非正式的指导而实现口语语言习得的研究。（Ninio & Bruner，1978）. 脚手架理论的前提是苏联教育家Lev Vygotsky的zone of proximal development（ZPD）理论，即最近发展区理论。最近发展区指的是学习者在有帮助或者没有帮助的情况下，能够实现的学习差异，Vygotsky认为儿童会跟随成人的榜样，在没有帮助的情况下逐步完成某些任务，（Vygotsky，1929）而教育所扮演的角色就是针对学习者的ZPD给予其相应的教育体验，以鼓励促进其个人学习。（Berk， L & Winsler， A. 1995）而脚手架理论则是根据学习者不同的任务目标，在学习过程中，为学习者根据其需求，量身打造各种支撑手段，从而促进深层次的学习。（R. Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York： Cambridge University Press， 2006）其具体流程可以参见下图。

在学习任务的初期，学生距离自己的任务目标距离最远，这时需要教师给予相对更多的支撑，让学生在老师的指导帮助下完成任务目标，而随着时间的流逝，学生对学习任务目标的掌握越来越好，教师则可以逐渐减少支撑，把更多的任务责任转移到学生身上，最终实现学生独立完成任务目标。整个过程也是一个教师根据学生反馈动态地调整所给予学生的支撑的过程。

给予学生的支撑可以有以下几种：

（1） 反馈：根据学生的表现个别给出反馈信息。

（2） 提示：对学生给出提示或建议而刻意避免给出完整答案。

（3） 指导：教师告诉学生该如何做或者说明为何须这样做。

（4） 解释：教师提供更多细节信息或加以说明。

（5）示范：提供供模仿的行为，包括特定技能的展示。

（6）提问：提问学生，使其给出主动的语言或认知答案。

（https：//en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding）

3.实践分析

3.1 在试点项目的课堂陈述初期，教师给予了学生的各种支撑

第一是示范，教师先以海关综合英语试点课程为主题以课堂陈述的形式给学生一个直观的展示。让学生了解他们课堂陈述这一任务目标的期望成果是如何的。

第二是解释，在学生开始课堂陈述准备前，先详细给出学生本环节的评分标准，让学生了解课堂陈述的任务目标，课堂陈述的评分分为语言能力，陈述内容与陈述技巧三个大块，共10个分项，每个分项占比10%，即兼顾了complexity，accuracy与fluency三个语言要素，也涉及了互动与时间管理等陈述技巧，（Joan McCormack， Sebastian Watkins， 2015）具体指标参见下表。

Presentation by Group：Score（0-10）

LanguageSkills1. Pronunciation of the words2. Intonation & volume3. Fluency

Content4. How do you like the visual aid for the presentation？5. What do you think of the explanation from the speaker for the meaning ofany difficult or technical words？6. Was the main point of the presentation clearly explained and logically organized？7. How well prepared is the speaker for the Q&A？

Presentation Skills8. Was the presentation interactive or not？9. Eye contact / focus on the audience10.The timing of the presentation

Final scoreEvaluation by Group：

班里共32個学生分为8组，每组4人，每次课堂陈述由除陈述组以外的其他各组为陈述组评分，7组学生评分占总分的70%，教师评分占余下的30%比重，通过计算得出课堂陈述的最后总分，从而确保评分相对独立客观。

第三是指导，教师将课堂陈述的准备步骤加以分解，让学生了解准备工作需要做些什么，教师设计了下列步骤让学生在准备过程中加以参考，并做出决定。

（1）确定听众以及他们的兴趣点，确定陈述时长以及是否需要准备回答提问。

（2）确定课堂陈述的主题。请用一两句话总结概括出该主题。

（3）确定课堂陈述所涉及的内容要点，将原本顺序杂乱的内容要点根据逻辑关联理顺次序，并确定各自的权重。

（4）设计出能够吸引听众兴趣的亮点：包括例子、轶事、数据和引用。

（5）起草PPT提纲，优化各内容要点之间的逻辑顺序。

（6）测试陈述讲稿时长，一般来说宁短勿长。10-15分钟的课堂陈述讲稿控制在800字左右。

（7）制作PPT文件。

（8）设计开场白，转折点和结束语。这三部分讲稿需要反复打磨并多加口头演练。为免紧张忘词，可制作提示板。

（9）彩排课堂陈述，测试时长，可在文中设时间节点，以调整语速。

（10）预测听众可能的提问，并针对其设计回答。

第四是反馈，在学生课堂陈述进行过程中对于学生发音问题给出纠正，在课堂陈述完成后利用微信个别对学生提出改进建议，建议涉及到内容要点的安排，语速声调的改进和互动环节的设计。

3.2 在试点项目的课堂陈述进行了三轮之后，教师根据学生表现好的方面，减少或取消支撑手段，同时根据学生展现出的一些问题，加大或调整相应的支撑手段。

学生在接受了教师的初步支撑之后，凭着各自对课堂陈述的理解开始了初步的实践尝试，在尝试过程中，教师发现了学生的课堂陈述存在以下问题，教师针对问题分析原因并调整支撑手段。

3.2.1 课堂陈述PPT中每页字数过多。字数过多的PPT页面会令听众感到倦态，而其产生的根本原因是学生对于从念英语到讲英语这一转变的恐惧感，想尽可能找到更多的依赖，于是教师立出新的规则作为支撑，除了少数措辞要求非常严格的重要概念之外，其他的PPT页面只能出现关键词，不能出现完整句子，这样的话，较好地解决了这个问题。学生第一次课堂陈述典型PPT与第五次课堂陈述PPT页面布局进行对比，教师发现PPT每页字数从之前的77字下降到了18字。

3.2.2 学生在课堂陈述中发音不准或者语速过快，导致听众较难跟上。少数同学发音不准或者单词音标不熟，同时许多学生上台后由于紧张，会不由自主的语速加快，这都会导致听众理解障碍，所以较难跟上课堂陈述的现象时有发生。针对这一问题，教师给予的指导支撑从两方面入手，一是在陈述过程中，适时暂停，纠正发音，间或向发言人针对表达不清之处提问，既锻炼了发言人回答应变的能力，同时给听众时间缓冲更好的理解。二是要求学生在课堂陈述中避免使用生僻词汇，如果必须使用，则需要在陈述中加以解释，确保不影响理解。

3.2.3 学生在课堂陈述中，采取单向灌输的方式，缺乏互动，令听众容易倦怠。学生并非毫无设计互动的尝试，然而学生设计的互动往往难度太大，比如提问过于宽泛或者过于专业，让听众难以参与其中。教师的指导支撑手段是参与到学生设计PPT的过程中，与同学一起设计课堂陈述互动点，由浅入深，层层推进。比如在主题为Illicit Trade for Cultural Relics的课堂陈述中，老师指导学生在介绍文物等级时设计看图片猜价值的互动，在主题为Illicit Trade for Illegal Logging的课堂陈述时，设计选择非法伐木严重的地区的互动。经老师指导支撑后PPT中的互动环节明显有所增加，听众参与度也明显改善。

3.3 在试点项目的课堂陈述完成六轮后，教师的期望是尽可能减少教师支撑手段，而把任务责任转移到学生身上，期望学生能够根据自己近一年的课堂陈述实践，独立完成一份令人满意的课堂陈述。

4.总结

通过课堂陈述的评分统计，15级试点班第一次课堂陈述平均得分为75.0，第四次课堂陈述平均得分为77.6，14级试点班第一次课堂陈述平均得分为77.2，第四次课堂陈述平均得分为80.2，预期到第六次课堂陈述试点结束时，15级平均分能达到80， 而14级平均分能达到82，跟试点初期相比平均提高5分左右。学生课堂陈述得分的进步与教师脚手架理论的运用有着直接的关联，所以作者认为脚手架理论及其支撑手段的运用对于帮助学生设计课堂陈述环节有着积极的推进作用。

5.缺陷与不足

由于试点尚未结束，课堂陈述最终的平均分是根据前两次得分趋势的预测，有可能会与实际数据有所出入，同时由于课堂陈述是主观打分，评分标准的设计上可能仍需改进，无法确保所得评分完全客观。而且课堂陈述的研究仅限于上海海关学院海关综合英语试点课程，对于此经验能否推广到其他院校，作者仍持谨慎乐观态度。

参考文献：

[1] Berk， L & Winsler， A. （1995）. "Vygotsky： His life and works" and "Vygotsky's approach to development". In Scaffolding children's learning： Vygotsky and early childhood learning. Natl. Assoc for Educ. of Young Children. pp. 25-34

[2] Ninio， A. and Bruner， J. （1978）. The achievement and antecedents of labelling. Journal of Child Language， 5， 1-15.

[3] Lev， Vygotsky. （1929）. The Problem of the Cultural Development of the Child， essay.

[4] R. Keith Sawyer The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. New York： Cambridge University Press， 2006

[5] Joan McCormack， Sebastian Watkins 《学术英语口语》 外语教学与研究出版社，2015.7 第一版

[6] https：//en.wikipedia.org/wiki/Instructional_scaffolding

[7] https：//en.wikipedia.org/wiki/Zone_of_proximal_development