论高中物理教学中解题能力的培养

李海泉

摘要：高中物理课程是对初中物理课程的深化和衔接，如何培养学生的抽象思维能力，提高学生的解题思路和解题能力是我们需要解决的重要问题。笔者就"如何在高中物理教学中提高学生的解题能力"谈谈自己的看法。

关键词：高中物理；教学；解题能力

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0238-02

高中物理学习必须要有一个良好的基础，而学生的解题能力与逻辑思维能力是直接决定物理学习效果的重要因素。高中物理中涉及到的力学、电学与机械运动等知识都需要日常的观察力与较强的解题能力，而如何培养学生的解题能力也成为当前高中物理教学的重中之重。

1.培养高中学生学习物理的兴趣

兴趣是学生提高成绩的关键，是学生学习物理最好的老师。通过高中物理兴趣培养，可以调动学生内在的积极性，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。物理教师应该具备良好的专业知识以及渊博的其他知识，并使用风趣幽默、通俗易懂、精练的语言进行教学以吸引学生的注意力，提高学生学习物理的兴趣。例如，光波炉是通过红外线来加热食物的，教师可由光波炉的原理引出红外线的教学，继而向外延伸出紫外线等。这样可使课堂有声有色，使学生深受感染，对教师产生钦佩之心，提高学生对物理学习的兴趣。通过兴趣的提高与培养，促进学生对于基础知识的掌握，促进学生解题能力的提高。

2.全面理解物理概念、物理规律

了解高中物理特点及其对学生能力培养方向的要求，有针对性地培养学生物理解题能力，是提高学生物理学习成绩的基础。针对高中物理课程标准要求，可以明确高中物理解题能力提高培养的主要方向。要加强理论学习，要求学生对定理、定律等烂熟于心，方便解题过程中对于定理、定律的应用。例如，对力的概念的理解，包括对具体的力（重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到了各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的、普遍的力的概念的理解。

3.高中生物理解题能力培养

3.1 掌握方法，知识转换为能力。在研究物理习题的过程中，学生要很好地利用相关的数学知识来分析物理问题。而且还要将物理解题注意力放在解题上面，物理成绩的考核也需要以解题能力为基础。这是因为学生在物理解题过程中要利用数学知识和技巧来解决物理问题，这体现为综合能力。解题能力的高低，表明了学生的物理思维素质以及水平。所以，在此过程中要不断地钻研解题方法，注重一题多解，培养和训练学生灵活解题的能力，体现了解题思维的多向性以及独创性。例如，一物体作匀变速直线运动，某时刻速度大小为4m/s，1s后速度大小变为10m/s，求在这1s内物体的加速度？从学生解题中发现，这道题的错误率偏高，其中大多数错在思维不会变通上。多數学生认为物体只作匀加速度直线运动，很快得出a=6m/s2，却忽视了物体作匀减速直线运动的另一种情况。如果稍作变通思考，用竖直上抛运动作比拟（竖直上抛运动是匀减速直线运动），就很好理解了；当然，也有少部分学生对竖直上抛运动是匀减速直线运动本来就不太理解，那么，进一步作变通，从匀减速直线运动的定义出发：只要物体的加速度或合外力与初速度的方向相反，就可以认为是匀减速直线运动，不难求出a=-14m/s2。对原题进行适当引申变化，如改变原题的结构，改变已知条件，改变题目设置的情景，把力学问题放在电学中去思考，等等，进行一题多变，一题多改。有时尽管对原题变化后的结果不甚了解，甚至模糊，但是，作了变通思考，有利于开阔视野，拓展思路，提高应变能力，防止定势思维的负面影响，其效果不是仅做一题所能比拟的。

3.2 物理解题常用的两种方法。

3.2.1 分析法与综合法。分析法的特点是从待求量出发，追寻待求量公式中每一个量的表达式（结合题目所给的已知量追寻），直至求出未知量。这样一种思维方式"目标明确"，是一种很好的方法应当熟练掌握。综合法，就是"集零为整"的思维方法，它是将各个局部（简单的部分）的关系明确以后，将各局部综合在一起，以得整体的解决。综合法的特点是从已知量入手，将各已知量联系到的量（根据题目所给条件寻找）综合在一起。实际上"分析法"和"综合法"是密不可分的，分析的目的是综合，综合应以分析为基础，二者相辅相成。

3.2.2 正确解答物理题应遵循一定的步骤。第一步：看懂题。所谓看懂题是指该题中所叙述的现象是否明白？不可能都不明白，不懂之处是哪？哪个关键之处不懂？这就要集中思考"难点"，注意挖掘"隐含条件"。要养成这样一个习惯：不懂题，就不要动手解题。若习题涉及的现象复杂，对象很多，须用的规律较多，关系复杂且隐蔽，这时就应当将习题"化整为零"，将习题化成几个过程，就每一过程进行分析。

第二步：在看懂题的基础上，就每一过程写出该过程应遵循的规律，而后对各个过程组成的方程组求解。第三步：对习题的答案进行讨论。讨论不仅可以检验答案是否合理，还能使读者获得进一步的认识，扩大知识面。

3.3 优化计算题解题方法。物理计算题是由简单的物理过程、简单的物理知识叠加而成的，是多方面、多角度、多层次考查学生能力的一种途径。近几年，高考物理计算题均突出考查了学生对物理过程的分析能力，学生普遍感觉有一定难度。其实，只要有了分析综合题的正确方法和对物理知识的理解和掌握，做好这类题也不是难事。无论哪类题，先要认真审题，列出题目中所提供的既定条件，审题时要认清已知，明确所求。抓住题目中的关键字、词、句，挖掘隐含条件，排除干扰因素，分析临界状态，找出解决问题的突破口；作示意图、过程图、草图，建立物理模型等等。抓住问题的实质，对关键字、词、句作记号，反复看题，甚至轻声朗读题目也是很有必要的。之后运用不同的思维方式，来找到解题思路。之后再画图，在画图的基础上来形成直观性较强的物理情景。教师要教授学生放弃初中阶段较为传统的罗列公式以及生搬硬套的习惯。教师要注重培养和训练学生的解题步骤以及思路，从而大幅度地提升学生的解题能力。

3.4 重视改错。很多学生在复习中有一个误区——喜欢做新题，而不重视错题改正。改错题的意义通俗地比喻学习就像牛吃草，而改错本就如同反刍。我们每天都在不间断吃进很多的知识，其中绝大部分都没有经过充分的咀嚼，我们需要一个改错本，给我们提供一个反刍的空间，进行深入的剖析、研究和总结。同学们一定要明白，复习的根本目的是为了考出好成绩，而考出好成绩的关键是在考试时少失误，如果复习时不能认真仔细地改错，那么今天的任何一个错误都可能出现在明天的考试中。

培养学生的解题能力对于学好高中物理来说非常重要，而培养好思维能力，引起学生对物理课堂的兴趣，使学生掌握正确的解题方式。除此之外，培养好学生的解题能力不仅需要扎实的物理理论知识基础，更需要通过不断的知识积累与解题训练，更好地来提升学生的解题能力与效率。

参考文献：

[1] 杨霞。如何提高高中物理解题能力[J]。神州，2013，（19）。

[2] 丁红芹。解题能力的培养在高中物理教学中的应用浅析[J]。文理导航，2012