小学生数学质疑能力的培养例谈

钟平山

摘要：著名科学家李政道也说："学问，学问，要学习提问。"可见，"问"是思维的开端，是创新的基础。课堂教学中重视学生质疑能力的培养，可以让学生主動学习，学会学习。同时可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有助于学生的思维能力和创新意识的培养。因此，教师要营造和谐氛围，创设情境，逐步教给方法，让学生敢于质疑，乐于质疑，善于质疑，以培养学生的质疑能力。

关键词：质疑；氛围；情境；方法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0211-01

古人云："学起于思，思源于疑。"著名科学家李政道也说："学问，学问，要学习提问。"可见，"问"是思维的开端，是创新的基础。因此，课堂教学中重视学生质疑能力的培养，可以让学生主动学习，学会学习。同时可以培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，也有助于学生的思维能力和创新意识的培养。那么，在小学数学中，如何培养学生质疑的能力呢？下面谈谈本人的几点粗浅看法。

1.营造和谐氛围，让学生敢于质疑

和谐的课堂氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。教学中教师要树立"出错误是孩子的权利"观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，教师要以鼓励为主，营造一种良好师生关系，消除学生的畏惧心理， 激发他们质疑问难的热情。

2.巧妙创设情境，让学生乐于质疑

学生思维的开启需要各种刺激和诱因，而由疑问引起的思维是各种刺激和诱因中最有价值的。因此，教师要积极创设问题情境，激发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引发好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行积极思考，促使学生不断地发现问题，自觉地提出问题。

2.1 创设有趣导入情境，使学生乐于质疑。心理学研究表明：当学生有积极的态度和情感时，能够使大脑的活动得到促进，从而使各种智力因素得到有效激活。因此，在数学教学中，教师可根据教学内容积极创设一些生动有趣的导入情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生积极主动的提出问题。例如，教学"圆的面积"一课，课始在电脑屏幕上演示有正方形、椭圆形、圆形车轮的这几种车在路上行驶的情境，通过这些生动有趣的画面，勾起学生的想象和求知欲望。接着，老师因势利导：看了这几种车的表演，你有什么话想说？学生的话匣子马上被打开，问题一个接一个抢着说："为什么车轮要做成圆的？""圆有什么特征？""圆的大小与什么有关？""怎样画圆？"等等。学生带着自己提的问题主动参与到教学过程中去。

2.2 创设动手操作情境，使学生乐于质疑。心理学家皮亚杰也认为："活动是认识的基础，智慧从动作开始。"学生动手操作时，在视觉和运动觉协同感知事物的同时，内部语言悄悄地展开了思维，他们在操作中获得形象和表象，同时又推动着他们进行质疑。如教学"梯形的面积"时，教师让学生利用自己手中的梯形动手操作，得出梯形的计算公式后，有学生提出："为什么要用两个完全一样的梯形移拼呢？""只用一个梯形剪拼行不行？"教师给予充分肯定后，学生跃跃欲试，并先后将梯形转化成了三角形，长方形，平行四边形，学生从不同角度用不同的方法进行探索，点燃了创新的火花。

2.3 创设认知冲突情境，，使学生乐于质疑。教师有时故意出错，引起认知冲突，能为学生创设大胆质疑的思维空间，使他们在课堂上始终处于自觉地学，主动地提问题的状态中。例如，在教学"圆锥体积公式"推导时，教师先演示等底等高的圆锥和圆柱之间的体积关系，得出不完整结论并板书：圆锥的体积是圆柱体积的三分之一。不一会儿，就有学生质疑："老师，按这样讲，就是说所有的圆锥体积都是任意一个圆柱体积的三分之一，这样对吗？"有学生立即说："不是，圆锥和圆柱必须等底等高才会。"接着学生又提出以下问题：既不等底不等高的圆柱和圆锥，它们的体积是不是也存在三分之一的关系？等底不等高的体积关系又怎样呢？……这些问题引起了全班同学的激烈争论，争论中再让学生拿出不同情况的几组圆柱和圆锥学具，进行操作，验证它们之间的体积关系，得出正确结论。

2.4 创设贴近生活情境，使学生乐于质疑。《数学课程标准》在实施建议中强调：数学教学应"从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程"。因此，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、质疑的机会，使他们从熟悉的事物中学习数学，理解数学，并乐于提出数学问题。如教学有关买卖物品的有关题目时，可用电脑展示或学生扮演售货员和顾客买卖东西的情景，再让学生从这个情景中提出问题，解决问题，学生兴趣盎然，争先恐后，踊跃发言。而且有部分学生还能当场解决自己所提问题。

3.教给质疑方法，让学生善于质疑

常言道："授人以鱼，不如授人以渔"。学会是前提，会学才是目的。学生有胆量质疑，并且有了一定的兴趣后，并不等于就能问在重点处、点子上，问得恰到好处，而且有时还会提些不着边际的问题。因此，教师要培养学生的观察和想象能力，鼓励学生大胆猜想，逐步教给学生质疑的方法，让学生善于把学习过程中有价值疑难数学问题提出来。

3.1 从新旧知识的联系、比较处质疑。如教学"一位数除两位数的口算方法"时，可联想以前学过的"一位数乘两位数的口算方法"问：新旧知识有什么联系和区别？旧知识对新知识的学习有哪些帮助？

3.2 从新知识的意义、性质、特征、法则、定律及公式等处质疑。如教学"比的基本性质"时问：为什么要"零除外"？为什么商不变的性质没有"零除外"？比的前项相当于分子，比的后项相当于分母……这里为什么用的是"相当于"而不是"就是"？

3.3 从教学内容的重难点处质疑。如教学"一个数除以分数"时问："为什么除以一个数可以改为乘以这个数的倒数？"当然，有时学生的质疑不能把本节课的重难点内容包括在内，这时教师不能听之任之，要针对一些课的重难点，采取老师启发引导或老师以学习者的姿态参与学习，提出一些高质量的问题来增补质疑，力求疏而不漏。

3.4 从知识的形成过程或解决问题的分析过程中质疑。如教学"一个数除以小数""56.28÷0.67"时问：为什么要先移动除数的小数点，使除数变成整数，而不是先移动被除数的小数点，让被除数先变成整数？这样做难道不行吗？有没有别的算法或更简便的算法？

3.5 从动手操作的实践过程中质疑。如教学"平行四边形的面积"，在学生剪拼后，可问：为什么平行四边形能变成长方形？为什么要变成长方形？它们之间有什么关系？

3.6 从学习活动的困惑中质疑。如：①在教学"分解质因数"时，有学生因受其概念中"几个质数相乘的形式"和旧知"2×2=22"的影响，问：12=2×2×3可不可以写成12=22×3的形式。②学了"小数的基本性质"后，问：1.00是整数还是小数？③学完"圆的面积"后，问：有没有两个真正面积相等的正方形和圆形？

此外，教师还可以引导学生从典型错例中质疑；从讲解例题、练习题的方法中质疑。还可让学生变换角度质疑：正面、反面或侧面。使学生感到无处不可生疑，无时不可生疑，且疑得有价值。

参考文献：

[1] 教育部颁布的《数学课程标准》。

[2] 王永、余文森、张文质主编的《培养能够发展的人》。

[3] 福建教育出版社出版的中等师范学校教材《心理学》、《教育学》。