浅谈“小先生制”教学在小学数学中的运用

李小红

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0193-02

陶先生说："小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。"意思是说，孩子也可以当老师。"小先生制"是陶行知生活教育理论的一个创举。草街在教育教学中继承和发扬了"小先生制"，全力打造"小先生制"教学模式，充分发挥人的主体精神，让学生在学习中主动承担角色，积极主动地参与知识信息的交流，使所有的学生都能发挥各自的优点，相互影响、相互促进。

1."小先生制"在数学课堂中的应用

1.1 指导学生精心备课。刚开始推行"小先生制"时，我先帮助学生备课——在课前精心编制导学案，布置预习提纲。最初，在导学案中编制了许多预定性的问题，随着学生自主意识的增强，学案中预定性的问题少了，学生自主性问题多了。学生为了充分展示自己预习的能力，在准备教授内容时，往往需要翻阅大量的资料，提出了大量的问题，有的问题自己能够解决，有的拿到课堂上来讨论。可以说，学生通过预习所得到的知识就远远大于课堂所讲授的内容。通过这样的形式，大大的调动了学生学习的自主意识，培养了学生的自学能力。

1.2 课堂上合理安排学生座位，组成便于交流的学习小组。我把学生按照能力和水平分成三个等级，平均分成几个组，保持各个小组实力的基本平衡。为了有效地进行合作交流，我在每个组选拔并培养出胜任的几位"小先生"。同时，对各个"小先生"提出要求：一是要积极主动地组织合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；二是对交流活动有一个有序的安排，如让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人都有不同程度的收获；三是善于收集记录各种问题和不同的解答，并做好在大组内交流的准备。学生在充分预习的基础上，首先在小组内做好"小先生"，让学生站在自己的角度讲解学习内容，学生的表现欲被充分调动。课堂上组织学生交流各小组内形成的问题，引导学生分类、归纳、解决问题，教师适度点拨难点，教学效果明显提高。经过一段时间的实验，我班涌现出一批能力强、有热心的"小先生"。

1.3 "小先生制"不仅体现在课堂上，我还把这种方式延伸到课外。即请学习比较好的学生做"学困生"的小老师，课前、课后帮助辅导结对的后进生，做到"一帮一、多帮一、一帮多"等"兵教兵"的辅导模式。学生之间互助交流，共同提高，学生的学习效率有了很大提升。

2.实施"小先生制"，建立高效课堂

陶行知先生说过："教学中应创设良好的师生关系。学生才能最有效地学习，才最有利于创造力的发展。"学生轮流当"小先生"，处于与教师平等的地位，就有机会发现和提出问题，分析和解决问题。在二年级竖式计算教学中，学生上来做完题后，我让"小先生"上来批改、评订和讲解。呵，他们的动作可麻利了，一个个"钩"和"叉"画得有模有样，理由说得也很充分。"大家看，5乘8等于40，他算的是对的。但这个0没有和个位对齐，所以我画叉了，大家可要注意了。"可认真了，"小先生"从同学们中产生，他们感到很亲切，但又有点不放心，想听小先生说得对不对，如果不对，自己就要上来当小先生纠错，因此听得可专心了！把讲台让给学生，让学生当"小先生"，改变过去教师一讲到底的传统做法，不仅在形式上给学生以新奇之感，而且把教师一人的讲台变成了众多学生施展才华的舞台，课堂气氛更加民主和谐。

3.实施"小先生制"，倡导互教互学团结进取团队精神

孔子曰："三人行必有我师。"我让学生知道，人人都有长处，身边到处都有老师，自己也可为人师。为方便教学，我把学生划分为学习小组。根据位置排列，按前后左右确定四人学习小组，推选组内小先生，轮流竞争上岗。我还要求学生，组内学习要取人之长，补己之短，互相配合，共同进步。另外，组与组之间还要互相促进。这样，就需要学生都以主人公的角色参与。如作业讲评时，四个人为一组合作学习。先一起看其中一个同学作业，如果别人错的题目，你做正确了，那么你就当"小先生"，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学听；如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或邀请别的小组的小老师来解决。慢慢地，小组学习气氛越来越活跃。我则成了热情的旁观者，在教室里来回巡视，时不时以平等的一员加入其间，倾听他们的讨论，给遇到困难的小组支招。课堂外，我开展"结对子，互帮互学"活动，让每个学生都能找到"先生"，互教互学。看哪个"对子"最有成效。这样，后进生得到"小先生"的帮助，克服了学习上的困难，进步很大；"小先生"在帮助同伴的同时也得到了锤炼，获得成功感，达到了互教互学共同进步的目的。"小先生制"使学生互教互学，既改善了学习困难学生的学习状态，又使学有专长的学生得以发挥优势，培养了学生团结进取的团队精神。

4.实施"小先生制"，激发学生自学能力和创新意识

学生成为"小先生"，在准备教授内容时，往往需要翻阅有关资料，先行学习有关知识。在"传授"过程中，遇到一些意想不到的问题，必然会主动想法及时解决。久而久之，自学能力就会不断提高。二年级教学《量一量》这一课，我提前一两天布置学生观察和教学有关的事物，搜集各种尺的资料，思考怎样合理选择测量工具去测量。预告课上将请准备充分的学生当小老师。学生个个都积极行动起来：有的认真预习课本的相关内容，有的到处找各种尺子，并动手测量起来，学生们争先恐后地要当"小先生"，把自己自学的知识与同学交流。课堂充满了活力！每组推选的小争先生着汇报。有的说用卷尺一头钩住篮球架上面，看尺子下面的刻度就知道了；有的说先拿一跟长木棍比画，然后量木棍的长度；还有的说，用一跟绳子甩过球架，把兩头拉齐，做上记号，然后把绳子拉下来，量出长度，其间有认同、碰撞、质疑，创新的火花闪烁其间。"小先生"这个光荣的称号极大地调动了学生学习的积极性，树立了学生的自信心，有利于师生交流、生生交流。这正是陶先生"小先生制"的现代教育价值的充分体现。