如何利用英语教学新理念激活教材与学生

蒋胜

摘要：新的课程标准孕育了新的教材，新教材之"新"不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种"教教科书"的课程，变学会"用教科书教"。

关键词：中学英语；课堂教学；教学创新；理念激活

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0165-01

教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐速的道理，所讲述的知识，将教材同化为自己的智能，另一方面在实际驾驭课程和教学中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标，教学内容与资源，获得教材规定以外的教学效果。基于以上理论，我从以学生发展为本的教学理念出发，依据《新标准英语》教材，在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合于学生学习，有利于学生发展的增删和重组，收到了很好的教学效果。在这里谈谈英语课堂教学过程中如何创造性地使用教材的实践和探索，以供交流。

1.在教学中，首先注重的是学生学习英语兴趣的培养，使他们在兴趣中初步形成学习英语的能力

托尔斯泰说："成功的教学所需要的不是强制而是激发学生興趣。""兴趣是最好的老师"。进行英语教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。学习兴趣不是先天就有的，能否产生学习兴趣，主要取决于下列因素：1、事物本身的特性。凡是比较强烈、不断变化、带有新异性和刺激性的事物，都会引起人的兴趣。2、学生已有的知识经验。有些事虽不具有新异性，但与学生已有知识经验具有密切联系，并能满足学生获得新的知识经验的需要，也会引起兴趣。3、学生对事物的愉快情感体验。学生在学习过程中获得别人承认或获得积极的情感体验，往往会加强其学习兴趣的稳定性。例如，在教学新标准英语第五册，MODULE6 Unit1 《You can play football well。》时，我开篇就告诉学生，我们要组建学校足球队，需要好的足球运动员，你们想知道成为一个优秀的队员应该具备什么样的条件吗？一下就引起学生的兴趣，尤其是对足球运动感兴趣的同学，更是充满了学习的欲望，这一课使他们感觉到这节课讲的就是我，就是我身边的事，使他们很乐于继续探究，兴趣达到高潮，学习效果超乎想象。

2.注重英语的基础教学，多种方法，激活教材，激活学生学习思维

字母是英语大厦中的基石，是英语教学中的重要内容，在字母教学中，为便于学生有意义的学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣。教学中，我采取了各种有趣味，有意义的游戏。例如，让同学们说一说你班里同学名字中的第一个字母，扩展各类与现时生活密切相关的英文缩写，如 CCTV，PRC， WTO，IC，KTV，DIY等等，学生在此过程中，，不仅练习了字母的发音，又扩展了学生的知识面，活跃了思维，作业也可布置课下积极搜寻自己身边的英语缩略词，学生学习英语的积极性大为增强，也体现出学以致用的精髓。

在词汇教学中，适当扩展词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，架起词汇学习与跨文化交际的桥梁，进一步激活教材，激活学生思维。词汇是构成英语大厦的建筑材料，此阶段词汇教学方面比较多，而教材只给出了词汇的基本含义，对其它的用法没有解释。而词汇的使用在一定程度上也反映着一个国家的文化。因此在教学中，在学生充分掌握词汇的基本含义后，适当扩展词汇的外延，比较词汇在中西文化中的不同作用，培养学生跨文化交际的意识。例如，在动物词汇教学中，适当扩展在中西文化中，人们对dog，tiger与dragon， horse与 sheep与goat等的不同的看法和用法。"dog"在外国被视为与人一样尊贵的动物；因而有"love me，love my dog"之说。而"dragon"在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；"sheep"在英语中表示好人，能干的人，而"goat"表示坏人和不能干的人。在颜色词汇教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说："I'min the pink "（身体健康），学生立即望我身上看，却没有找出"pink"（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样，blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语，如green eye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而green hand表示新手。

3.扩展交际情景，渗透有关英美文化，培养爱国意识，激活思维

学英语的目的是为了交流，英语是一种语言，语言是一种文化载体。课堂教学中，在学生进行功能话题的交际中，结合教学内容，扩展交际情景，渗透有关英美文化的内容，可提高学生的文化差别意识，有助于学生正确的使用语言。正如胡文仲指出的那样"在教学中应正确引导学生在学习英语的同时，更多的了解西方人的文化和习俗，要作到这一点，教师在课堂上应注意延伸，不应只局限与练习其特定的语句而要根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，在起始阶段使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解。"比如学生再进行关于"I like_"的交际中，我为同学们放了一段关于此的交际录像。在录像中，一个外国人在一个中国家庭中做客，这个外国人在看了主人家的一件工艺品后，说"I like this "。第二天后，这个外国人收到了一件礼品，打开一看，原来是那件工艺品，他感到非常尴尬，表情无可奈何。于是我问学生，为什么这个外国人接到礼物不高兴？同学们各抒己见。从这段录像可以看出，中国人和外国人对 "I like_"的不同反映，中国人认为外国人说"I like___"意思是喜欢它，所以为表示中国人的好客，就把此工艺品送给了他。而外国人说"I like_"时，只是表示礼貌的赞美，并不表示想得到它。从中，学生明白了"I like_"的正确使用。象这种情况很多，比如在学习圣诞节互送礼物时，扩展延伸情景表现中国人与外国人对接受礼物的不同态度（中国人是收到礼物，日后打开，而外国人则认为那是不礼貌的，应当面打开，进行赞美）。还有对被赞美的正确反映，礼貌用语的使用等等，都反映了中西文化的不同，教师应在学生运用这些语句进行交际中，利用各种情景来展示其正确用法，达到运用语言进行真正交际的目的，培养学生跨文化交际的意识。

教材是相对固定的，但教学情景是不断变化的。这就要求教师在具体教学情景下根据不同的教学对象对教材进行修正，开发和创造。现在的课堂要成为：动态、发展、富有创造化的过程。课堂不能仅限与教参提供的知识，还应有教师个人的知识和师生互动产生的知识。

总之，英语教学还处在起步阶段，这里有广袤的空间等待着我们教育工作者去探索，去研究，二十一世纪将是世界范围的新技术革命迅速发展的世纪，是世界各国横向联系的时代，它需要全方位立体型人才，它需要能准确流利地运用母语汉语和世界通用语英语参与国际交流、合作、竞争的人才，今天的孩子将是明天的栋梁。因此教师在教学过程中，应树立全新的教学理念，充分发挥创造性，成为学生学习生活的激活者，激活教材，激活学生，使学生能够积极主动的投入到学生生活中。