如何构建高效的语文课堂

李春芳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0138-01

随着我市"活动单导学"课堂教学模式的不断推进，我们的语文课堂也在发生深刻的变革：课堂自主了，学生解放了，课堂"活"了，学生主体积极参与的自主型的语文课堂教学结构正在逐步构建。可是，不少学生说："语文课堂是很热闹，可是我总觉得收获不大。"仔细思考：语文课堂的确需要学生安静地思考、自由地争辩、自然地生成。是啊，热闹的背后，怎样才能最大限度地发挥学生主体参与的实效性，构建语文高效课堂呢？

细读陶行知先生的著作，却总会使我眼前一亮，给我更多的启迪和体会。笔者试借鉴陶行知教育思想来粗浅谈谈对高效课堂理解。

1.学生：真正成为课堂的主人

语文课堂教学的效果，应以学生的学习成效来衡量。学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，在很大程度上取决于学生的学习是否积极主动。好的语文课堂，应该让每一个学生都真正参与，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，在这样充满生机的课堂上，师生能感觉到生命活力的涌动！

陶行知认为"好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学"、把学生放在主体的地位。教师要根据学生的年龄特点、个性差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学，这是有高效课堂的前提。

我们应着眼于加强学生的学法指导，探索"引导学生学"的方法，把教学过程变成"教学做合一"的过程，注重学法研究，发挥学生的主动性。因为积弊成陋，学生主体性的显现，需要教者的呼唤！要有对学生拥有无限潜能、禀赋尚待开发的认识，要有和谐、宽松、自由的教育情境的营造，要有教者的相机诱导，要有对学生展现自我学习成果积极性的保护。

在课堂上给学生充分展示自己的机会，在积极参与中发展思维，在交流表达中提高表达能力。让学生理解他感到疑惑的，让学生接受他自己感兴趣的内容，让学生充分发挥想象能力和言语表达能力，使之真正成为课堂的主人。

2.教师：做好平等中的首席

陶先生曾到武汉大学演讲。他抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上，紧接着，用左手按住鸡的头逼它去吃米，公鸡只挣扎着不吃；又掰开鸡的嘴巴，把米硬塞进去，鸡惊恐着仍不吃。再放手把鸡放在桌上，大公鸡就自己吃米了。陶先生用这个生活常识批评了那种"先生强迫学生去学习"的现象，又启发学生要"自动地学习"，学习同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。

新课改提倡的自主学习，是对学生主体性的强调。教师在教学过程中的作用和存在的价值就是：应切实地对学生进行指导和帮助。教师应当成为开启学生智慧的引领者，学生学习活动的合作者，学习激情的助推者，课堂秩序的调节者。

教师的指导，应体现在教学全过程中。（1）起始阶段，应以明确的学习目标作为启动和组织学生自主学习活动的操作把手，使学生明确"学什么""学到什么程度"。学习任务必须是具体的、可操作的，并且是可把握、可评价的学习行为。（2）学习过程中，要努力创设以问题为核心的学习情境，引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工。（3）及时反馈评价，使学生明确自己的学习结果并及时反思。在评价中，应组织全体同学积极参与，避免只是与少数尖子生对话；注重过程的评价，避免简单的肯定或否定；评价要以激励为主，既不挫伤学生积极性也不廉价表扬；注重评价的全面性，充分体现新课程所提倡的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观统一的理念。在评价的同时，要引导学生进行及时反思，以逐渐改善自己的学习策略。

教师调控好课堂的秩序，其目的为了通过教师对课堂调节的严谨、合理化，促使学生能设身处地地置身于课堂的日常管理，并学会自我监督，养成良好的课堂学习习惯。由于学生年龄偏小，自制能力不强，语文课堂教学中，需要教师精心组织，提高学生参与学习的有效性。让学生有序发表自己的意见，避免个别或少数学生独占时间，让每个学生都有表达、展示的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。引导学生养成良好的语文学习习惯，如：不动笔头不读书、及时做课堂笔记。

"动态"，即"运动变化状态"， "生成"，就是"形成""达成"。所谓"丰富多彩的动态生成"，就是教学目标的实现、教学策略方法的形成在动态中落实，促进学生的发展。教师在课堂特定的生态环境下，因势利导，组织起适合学生的教学活动，让学生在获取知识的同时，也产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的、生动的画面，流淌出生命的活力。这种课堂一方面要达成教师预设的教学目标，另一方面也要把握好超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

陶行知曾说过："与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。"教师在课堂要促进"学习生成"，一堂课能否得到丰富多彩的"预设生成""非预设生成"，决定着一堂课成功与否。教学中要发挥教学机智，善抓住语文课堂里的生成性资源，使课堂教学变实在，真正促进学生发展，认知的飞跃，从不懂到懂，从无知到善知。只有这样，教学中所提出的三维目标才有可能得以实现，从而真正促进学生發展，让语文课堂"高效"起来。

当然，我们要善于从课堂和书本走出来，去关注社会生活，"教师教活书，学生用活书"。让语文学习源于生活，又服务于生活。

如上仅仅是笔者依据陶行知教育思想，结合自己的高效课堂教学实践探索的粗浅思考。高效课堂是动态、发展和有潜力的课堂，作为课堂教学的参与者、组织者、合作者，我们有更多工作要做，相信在陶行知先生思想引领下，我们会距高效课堂更近些。