浅谈小学品德课与生活的密切联系

孙会红

中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0049-01

新课程理念是：课程源于生活，生活是第一性的，就《品德与社会》课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等等都是出于生活的需要而产生的。《品德与社会》课程是在中高年级开设的以学生社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程。

在《品德与社会》教学中，我始终把握课程的标准，教学不离学生生活，不离学生是学习的主人。

1.以生活为本

我利用《我们自己作主》这一课的教材，通过教学帮助学生理解对人对事要公平、公正的重要意义，教育学生做一个正直的人。

我提的问题是：如果现在我们重新选举班干部，你会选谁？说说你的理由。同学们讨论热烈，有赞成选学习好的，有同意选人缘好的，有选跟自己关系好的，有选号召力强的，……等等。这些都是意料中的回答。但在讨论发言中，有学生提出了一个令我感动的建议，就是要选平时在班集体中不太守纪律的同学当班干部。我请他说出理由。他的理由既有理也有据：不太守纪律的同学并不是喜欢影响班集体，而是缺乏约束自己的能力，如果我们让他们在班级活动中管理别人，多给点机会让他们尝试管理别人的樂处和难处，他们就能在管理中体会到，一个人不要别人管是多好的事啊，班集体的荣誉是要靠大家来争取和保持的，一个人可以影响到班集体荣誉，可以影响到班上每一同学的情绪，可以影响到学校的声誉。我们每一个人的言行举止都要符合纪律要求。还有的学生说，这几个不太守纪律的同学，也有很多的优点，只要他们改正了缺点，我们班的纪律就更好了。

通过教学，我让学生从生活体验中获得感性和理性的认识；让有缺点的同学从讨论中获得改正自己缺点的勇气和毅力，获得自信，从老师的鼓励中获得进步的动力。

2.在生活中学习生活，学习道德

《标准》所倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程。在课堂上，我的做法是（1）努力调动学生已有的经验。（2）通过自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。（3）摹拟某种生活情景，如表演、编故事等，在这种"准生活"摹拟中学习。在讨论"我们选谁来当班干部"这一话题时，学生的发言是多元化的。这是源于学生已有的经验，他们的生活经历，这些有别于他们原来的班级干部选举的方式方法，他们对事物的看法。因此，我们在讨论中，要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从同学们的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养同学们的能力出发.这样的活动来源于学生生活，来源于学生的生活体验，来源于学生的需要，又为学生实际生活服务。

3.教学要回归生活：体现学生的主体地位

3.1 形式和内容的趣味性设计，评价方法的多元构建：让孩子在过程中感悟、体验，促进学生个性发展。小学思想品德课的教育教学目标，既有明确的显性目标，又有模糊的隐性目标，而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点，这就需要依据不同教学内容的特点，灵活采用儿童喜闻乐见的形式，通过自由、主动、生动地参与活动，在活动中潜移默化地明理，在活动中导行，在活动中发展个性特长。

如设计《保护环境》的教学，首先，布置学生收集有关动物、环境有关的新闻，在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论：动物是人类的朋友，爱护有益的动物就是爱护我们自己，爱护动物应该与保护环境紧密地结合起来。

其次，设计一项调查活动，了解我们现在居住的地球遭到了哪些破坏，出现了哪些危害人民生活和社会发展的环境问题，怎样才能更好地保护环境，如：地球上的水资源缺乏，如果我们不保护水资源和节约用水，地球上的最后一滴水，将是我们的眼泪。从而把学习活动向课外延伸。

再次，指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理，在搜集、整理、汇报的过程中，学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为环保活动，由学生自编小品、小诗，设计宣传板报、小队报，在校园内外宣传保护坏境、保护水资源、热爱动物的意义。

3.2 学科之间有机渗透：实现综合性体验。小学思想品德课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科，客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学，实现综合性体验。

通过思考练习，既使学生懂得同学之间要一起游戏，一起做好事，互相帮助，共同进步，又巩固了数学知识，从而又使学生从积极评价中、自己的愉悦情感体验中获得正确的认识。

3.3 在生活化的片断、情景中提炼主题：在体验中思辩，在思辩中内化。依据特定的教材内容，贴近学生生活，设计片断式的话题、范例、情景，引导学生思辩和提炼其中的主题，深化学生对教学主题的认识和理解。

4.根据课程特点，引领学生在生活中发展，在发展中生活

真理是在实践中才能体验其价值和科学性的。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，使学生对学校品德教学产生怀疑，从而削弱了教育的引导功能。我们的品德教学给予学生的不应是一个简单的结论——该怎么做，而是让学生亲自试一试，你会怎么做？人们会有什么评价？从而在生活中真正树立自己正确的是非观念、善恶观念。我们的教学必须向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去实践品德课上的认识，不搞纸上谈兵。我在教学《讲文明、守秩序》时，学生明理之后，给他们十分钟时间自由活动，做自己喜欢的活动，尽量活动得开心。活动结束后，教师做随机采访："你活动了什么？活动得开心吗？为什么？你愿意以后一直这样活动吗？"通过实践，学生心中都有了自己的行为标准。但有时学生的一些认识在生活中遭受挫折，例如，品德课上学了遵守社会公德，乘坐公共汽车时不拥挤、给老弱病残让座。可在现实生活中常常会遇到一些人争抢座位，对老弱病残者视而不见。这在一定程度上削弱了学校教育，我们必须正视这种社会现实，引导学生树立自己的是非观念，按自己的是非观念去实践，你有何感受，人们对你有何评价。学生就有可能从人们积极的评价中、自己愉悦的情感体验中获得正确的认识，建构起自己的内心道德标准。

以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，这是《品德与生活》课程最显著的特点。所以，在教学中，我们必须做到统筹把握，综合、动态地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外的、丰富多彩的生活中去，让学生课前收集信息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，结合游戏等活动丰富儿童的感知世界，并经情境再现强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造。《品德与生活》课程是面向儿童的生活的，把德育寓于儿童的生活中，使良好的品德在儿童的生活过程中形成，因为"生活即课堂"。

总之，生活化的活动和实践是儿童认知发展的关键，儿童只有在环境中活动，才能触摸世界、感知万物，才能实现认知结构的完善与发展。通过向生活开放，向现实开放，让学生到生活中去活动、体验、内化，才能促使其道德认识的深化，形成较为稳固的道德观点与信念，并以此来指导、规范和约束自己的道德行为。