教会学习方法培养自学能力

梁晶

摘要：古人云："授之以鱼，不如授之以渔。"这是我国传统教育思想精华，应予以继承并发扬光大。英语教学实践表明：要提高教学效率关键在于两点：一是激发学生对英语的学习兴趣；二是教会自主学习的方法，使学生掌握英语学习的规律，运用科学的方法进行自主探究，形成听、说、读、写的综合能力。本文对此进行了论述。

关键词：英语教学；学法；指导；途径

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0017-02

多年的英语教学实践使我深刻地体会到：要引导学生学好英语，关键在于两点：一是激发学生产生强烈的学习兴趣；二是使他们掌握科学的学习方法。如在这两点得以突破，就会取得事半功倍的效果。我认为英语学习成功的关键在于方法和恒心。具体地说，学习的效率是指学生学习花更少的时间、学到更多的内容。无数的实践证明，英语学习的方法跟英语成绩是成正相关的，对于学生形成终身学习、自主学习英语的能力起着至关重要的作用。应注重以下几点：

1.激发学习兴趣，增强内驱动力

众所周知，在学习过程中，"兴趣就是最好的老师。"许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为英语教师，首先应该去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。那怎样才能激发学生的学习兴趣呢？下面我就介绍几种方法：

1.1 迁移兴趣，激发求知欲。学习英语需要学生持之以恒，而我们的学生缺乏的就是这种耐力，能够坚持下来的也许就会成为英语科目的优等生，剩下的也许就成为我们眼中的差生了。我的班里就有相当一部分"差生"。因为我是从半路接手的，对他们的学习情况不是很了解，但我是新老师，对现在的学生也许会更了解一些吧。在现在电子技术这么发达的今天，学生们都很迷恋电脑游戏，因此我就带他们来到机房，让他们玩了玩像"星际争霸""沙丘2000"等游戏，但当他们玩到兴头上的时候总能碰到一些英文，只有通过我的解释之后，他们才能继续。玩过游戏之后，他们的神情不是兴奋，而是有些消沉。在第二天的英语课中他们出奇的认真，我想这次玩游戏达到了我预期的目的了吧。

1.2 自制教具，激发兴趣。 英语重视交际，而且我们的课本中让学生交际的内容愈来愈多，而交际就需要有不同的人物，所以我就经常让他们自做一些面具等等，然后他们在课上表演对话，这样既展示了他们的手工技巧，又展示了他们的英语交际能力，一举两得。

1.3 自编短剧，诱发兴趣。以往，在主题班会上学生大多数都是唱歌、跳舞，没有什么新的节目，通过平时我们课堂的交际训练，我发现让他们演短剧不成问题，就让大家自编自导了一部短剧，学生的热情非常高。

2.注重预习指导，提高听课效果

预习是学习新知的开端，可以做到未雨绸缪。每节课的教学内容难易程度不同，篇幅长短不同，预习可以让学生掌握整体构架、学习难点，以便在听课中注意解惑。预习往往引起学生的独立思考，同时可以逐步锻炼出学生自主学习、科学分配学习时间的能力，有百利而无一害。课堂是学生学习的主战场，是学习过程的关键环节，需要足够重视。上课时注意力应高度集中，有时需要迅速记下课堂笔记，快速思考，如果被外界不利因素干扰，后续的补充学习很可能事倍功半。所以，在课堂上师生口耳相传，学生注重记忆与理解，二者相互促进。学生有目标的去识记该课的生词、短语、句型，同时为了提高学习效率，最好在课内就能记住一节课最重要的东西，不熟练的知识做好记录，留待复习。这样一节课上学到不少东西，这样的课堂学生才会感到充实，为以后坚持英语学习树立信心。

3.做好学习笔记，及时复习巩固

俗话说："好记性不如烂笔头。"笔记的作用是明显的，人脑没有电脑的物理存储功能。英语的学习是一个艰苦反复的过程，笔记是复习的前提和基础。学生不仅在英语课堂上做笔记，而且在进行大量课外阅读时做好读书笔记也十分有效果。比如在一些英语杂志、报纸、电视节目中，其难点短语、语句和生僻单词是需要反复记忆的，笔记这个有效的载体恰恰提供了这样一个便利。德国心理学家艾宾浩斯将记忆比喻为"储藏室"，把记忆比喻为一个心理过程。他的研究证明遗忘是有规律的，即识记后在头脑中保持的材料随时间的前进而递减，这种递减在短时间内十分迅速，随着时间的进展，保持量是渐趋稳定的。所以复习英语要在一天后，两天后进行，月底还要系统复习才行。而且要理解英语的语法，在机械记忆单词的基础上灵活运用，从而突破机械，达到融会贯通。以上几点看起来并不难，但是需要一种最重要的元素来支撑，那就是坚持不懈的品质。古人云：学贵而有恒。没有实践力和行动力，再好的方法，再好的笔记。也不能发挥很好的作用。

4.改进语法教学，指导把握学习规律

英语作为一门语言，它本身就是错综复杂的，但它有一定的规律，尽管每一条规则都有例外的附加因素，但从整体看还是有限的。我们可以用有限的规则记忆无限的句子。人們之所以能这么做，是因为任何语言和言语单位都不会有一个绝对的语义界限，其界限往往是模糊的，所以我们不能生般硬套以绝对的概念去解释现象。让我们来看看，give用在句子中的情况：s+is giving 是由is（助词）+giving（现在分词）组成的，那么He is giving a lesson tomorrow（指将来）又如何解释呢！s+is+given： 一是由is（助动词）+given（过去分词）组成的，那么He was given a new book just now 又如何解释呢？仅此一个简单动词的语法解释，就能说明语法术语的含糊不清程度。解决问题的关键是教师的语言观，即把英语当成一门活的工具来学呢，还是把它当成一套关于符号的系统来学。为了解决这个问题，只能从改变学生的语法入手，也就是说设置一种简单的，行之有效的，易于掌握的语法术语和课堂教学环境，使学生理解一些通俗易懂的语法术语，在交际运用中，选择恰当的语言形式。

总之，在英语教学中，我们必须注重兴趣激发，这是调动学生的主观动因；必须注重学法指导，这是选择最佳途径。只有二者同步提升，互为促进，才会取得最佳的效果。