新课改背景下初中化学作业设计探讨

张强

摘 要：自新课改推行以来，各科教师便十分注重课堂教学的优化，值得注意的是，很多教师不重视作业形式同步革新。另外，很多教师受传统教育模式影响，作业形式主要针对考试内容，缺少创新。长此以往，对学生的发展不利，无形之中给学生带来了压力。鉴于此，新课改背景下需要对作业形式进行创新，这样才能促进學生的发展和成长。

关键词：新课改；初中化学；作业设计

新课改的首要任务是减轻学生的学业负担，教师要从教学和作业设计两个方面入手，真正实现“减负”。通过调查得出结论，目前的初中化学仍以书面作业为主要的作业形式，单调的形式不能激发学生学习化学的兴趣。所以，课程改革背景下教师应结合教学新理念，创新化学作业的形式，使作业对课堂教学起到促进的作用。

一、针对学生程度，分层次布置作业

一般情况下，同一个班级里学生的化学水平存在一定的差异。为了保证学生的整体发展，教师应根据学生的程度分层次设计作业。一般可以依据学生的水平将其分成三个级别。第一级别为化学成绩较好的学生，可以适当加大作业难度，设计一些拓展性的题目；第三级的学生成绩较差一些，教师可以针对性地设计一些基础题目，以巩固学生对知识的掌握；第二级的学生成绩介于优秀与较差之间，可以选择性地做第二级学生的一些作业，处于第二级的学生可以有针对性地做一些第一级学生的作业，这样成绩较差的学生就不会由于程度不同产生“破罐子破摔”的情绪，反而会逐渐进步，最终达到班级整体的进步。这种作业模式的创新，根据不同程度的学生具体情况设计作业，激发了学生的求知主动性。

二、设计平时作业，激发学生对化学问题主动探索

我们平时的生活离不开化学，为了培养学生主动探索的能力，化学老师可以设计一些平时作业。比如，近几年我国很多地方出现雾霾，教师可以把这种天气作为背景，引导学生用化学知识解析雾霾形成的原因及其危害。这样就引导了学生对社会热点的关注，进而联系生活，使化学具体可感，由此激发学生学习化学的主动性，不断积极探索化学问题。再比如，化学教师可以引导学生通过试验鉴别纯碱和食盐，鼓励学生通过不同方法鉴别。有些学生可以通过直接触摸进行鉴别，得出结论：颗粒质感强的是食盐，手感细化的为纯碱；还有学生用稀盐酸进行鉴别。滴入稀盐酸后产生气泡的是纯碱，不产生气泡的是食盐。通过实验可以证明，初中生对平时生活中的化学有极大的兴趣，对探索其中的奥秘也充满热情。所以，化学教师要善于捕捉学生的乐趣所在，布置可引起学生兴趣的日常作业，学生会充满热情的响应。最终这些会对化学课程的教学产生积极的影响。

三、设计问答作业，锻炼学生的语言能力

近几年素质教育广泛推行，要求学生全面发展。初中化学课程也要求锻炼、培养学生的表达能力。通过研究可以发现，近几年中考化学题增加了一项问答题，目的是考查初中生的语言表达能力。通过试卷分析可以看出，得分率普遍偏低，语言表达是学生的薄弱环节。因此，课堂上化学老师要注重培养学生的语言能力。问答作业是学生创造口头表达的机会，促使学生通过回答问题锻炼语言表达力。教师可以设计好学生的问答作业并进行分组回答。例如提问：家用燃气中为什么加入四氢噻吩？为什么消毒液不可以与其他洗化用品混合使用？铁锅上的锈为什么要及时除去，而铝锅正好相反，铝氧化后不可以去除？银的导电性能比铜好，为什么用铜做电线而不用银呢？教师组织学生分组进行讨论，然后派代表综述。小组内的成员可以就组员的回答或其他小组的回答拓展问题思路，举一反三。通过课堂实践充分证明，问答类的作业形式灵活，学生积极地在课堂上讨论，大大活跃了课堂气氛。

四、布置实践性作业，注重创新能力的培养

除了知识的传授以外，教师还应注重学生创新能力的培养，实践可以很好地锻炼学生的创新能力。教师可以通过布置实践性作业来激发学生的创新意识。另外，实践性作业是对作业形式的丰富，打破了传统的书面作业模式。例如，老师可以引导学生制作简洁的水系统，加深对化学净水程序的理解。由于这类操作简单，学生会投入很大的热情，从材料入手，安装、操作、观察，不停地探索。事实证明，实践性作业很受初中生欢迎，学生乐于探索实践，这大大拓宽了学习化学的思路，同时也有助于学生创新意识的培养。

总而言之，初中化学作业不应局限于书面模式，丰富多样、多角度的作业形式有利于培养学生学习化学的兴趣，使课堂效率大大提高。教师要根据初中生的具体情况结合课程改革的新理念，使化学作业的形式更加丰富，培养学生学习化学的积极性。值得注意的是，化学教师切不可矫枉过正，一味强调作业形式，应通过不同形式的作业展示化学的魅力，使作业的功效最大化。

参考文献：

[1]唐庆丰.初中化学优化作业设计实施方案[J].考试周刊，2011（48）.

[2]张海燕.谈新课程下的化学作业设计[J].科教文汇，2009（2）.