谈主题图利用的现状与策略

吴会贵

摘 要：主题图是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念。然而，由于认识的不足和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在着对主题图熟视无睹、曲解意图、机械模仿三大误区，不但淡化了数学味，而且还影响了四基的落实。因此，在实际教学中，教师应充分理解教材，对主题图要理解内涵、灵活利用、深度挖掘等有效处理，从而为提高学生的数学素养服务。

关键词：主题图；使用；现状分析；策略

主题图是人教版小学数学实验教材编写的一大特色，其意图在于体现 “从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，把抽象的数学学习变为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探究活动，同时也为教师的教学提供了丰富的课程资源。但由于教育者认识的不足和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多。

一、现状分析

（一）熟视无睹

由于老教材的编排特点及教学模式在许多教师心中已根深蒂固，因此认为只要让学生掌握数学知识点，形成技能，主题图的用与不用都次要。如，五年级上册《小数乘小数》的教学，主题图中有一个宣传栏上玻璃碎了的情境，练习一中再次提到：如果给宣传栏换上玻璃每平方米16.5元，买这块玻璃需要多少元？老师对“1.2×0.8=？，0.96×16.5=？”的使用只起到计算功能，而忽视了让学生感受生活中处处有数学及爱护公共财物的德育渗透。

（二）曲解意图

主题图主要是以场景的形式来呈现学习资源的，如果教师不能深刻地理解和正确把握，就会曲解了主题图的原意，表面轰轰烈烈，实则浮华。曾听过一位教师指教《20以内的进位加法》，教师以汉堡作为主题图让学生收集数学信息并提出数学问题，可学生却把注意力专注在：我在什么时候吃过；汉堡非常好吃等毫无相关的信息。6分钟多就浪费在你一言我一语上，这样曲解滥用主题图，不仅冲淡了数学味，还影响了基础知识的落实，基本技能与价值观的形成。

（三）機械模仿

许多教师认为教材中的主题图是经专家论证筛选才出现的，非常的权威，因此对主题图的应用可以说是全盘照搬。如在教学《2的倍数特征》时，教师就利用主题图“座位号是多少的同学应该从双号入口进”的教学，殊不知现在的电影院的排号方式与从前有所不同，这样不切合实际的教学对学生的发展有利吗？我想如此呆板，与世隔绝地盲目地使用教材的主题图，已经背离了主题图赋予的初衷。

二、策略

（一）理解内涵

人教版教材主题图凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它又与学生生活紧密相连、富有儿童情趣，断然能激起学生的好奇心与求知欲。因此，深入地钻研主题图，切实把握主题图的内涵是使用好主题图的前提，只有在理解图意的基础上，才能创设生动的主题情境，组织有效的主题活动，提出有针对性的数学问题。如，教学“小数乘整数”这节内容中，教材提供的主题图是一幅“购风筝图”，其意义可以从两个方面来理解和把握：一是“排队购物”这一现象于绝大多数五年级学生来说是有一定生活经验的，这有利于巩固学生的行为意识观。二是“购风筝图”包含着的数学学习素材，那就是买东西要用钱，图中看到：三个人来到店铺买的是同一价格的风筝，这不仅有元、角的关系，还有加法和乘法的关系。这种情境有利于学生探讨数学问题，获取相关的数学知识。这也正是“购风筝图”作为“小数乘整数”这节内容的“主题图”的价值所在。

（二）灵活利用

新教材的主题图蕴含丰富的信息资源、活动方式和数学思想，主题图以富有儿童情趣地展示，便于学生观察，也便于教师利用图中景物与学生交流。在教学时，教师应结合实际需要，本着“源于教材、高于教材”的理念，在走进教材，领悟主题图的内涵之后，更要跳出教材，对主题图进行创造性地合理利用，使其发挥出更大的价值。

1.直接出示，绝不含糊

通过解读教材，挖掘编者意图，发现在教材众多的主题图中，某些主题图旨在创设一个问题情境，对它们的处理更适用于直接出示。如，在教学《体积和体积单位》时，教材旨在利用学生熟悉的“乌鸦喝水”的情景，让学生通过观察往瓶里投石子后水慢慢上升的过程，引出“体积”一词。让学生有所观察，有所体验，有所感悟。如此处理，方才让学生独立感知，有序思考。

2.化静为动，不失良机

主题图的素材表现在课本上都是静止的，只有结论而少了过程。如果让这些情境动起来，让学生经历主题图所描述的全过程，增加实际体验，切身感受数学的奇妙与无处不在，这会大大提高学生的学习兴趣和对题意的理解。如“100以内数的认识”的教学，为了更好地利用这一主题图，使学生理解和掌握知识，笔者利用多媒体把它设计成了一个动态的情境串。先出示20只羊，让学生估一估，数一数，想一想，怎样分才能一眼就看出有20只；接着，从四面八方跑来80只羊，让学生感受现在的羊比20只要多得多，学生再估一估羊的只数，感知100的多少；最后，在地上画出100个羊笼（每行10个，共10行），分批进入小羊笼，每进去一些，就让学生说说数的组成，全部进去以后说一说这个小羊笼中共有几只羊在休息。这样，通过情境串的形式，把静态的图画变成动态，既吸引了学生的注意力，又使“主题图”发挥了最大的价值。

3.适度处理，不信权威

教学有法，但无定法，主题图的使用有法，贵在得法。如果一味地“拿来主义”，只会让我们的孩子“知其然，而不知其所以然”。例如，笔者在教学《3的倍数特征》时，问学生：为什么各位上的数字的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数呢？比如142。原来这只是一个巧合！

一生反驳：老师，我觉得这不可能是巧合，我感觉1是指百位多余的1，4是指十位多余的4，2指个位多出来的2。这位学生似乎理解却无力表达。

这时候教师相机把数据与图像素材相结合进行演示与说明：

因此，在学生的思考欠缺深度时，不妨试试增添主题图，让学生的思维更加有深度与维度，使其知其然，又能知其所以然。

（三）深度挖掘

1.发挥主题图的启迪思维功能

例如主题图呈现的是2只小猴采桃子的情境，每只小猴采了14个，2只小猴一共采了多少个？学生列出算式14×2后，此时，主题图上呈现的左边两筐对齐的各10个桃子，和右边两筐对齐的各4个桃，给予了学生思考的支点。激发他们原有的经验，探索出口算的方法：先算左边2个10是20，再算右边2个4是8，然后把20和8和起来就得到28。而这一形象直观的思维，形成笔算乘法的计算雏形。像这样的主题图就如同在黑暗中前行时点亮的一盏照明灯，给予孩子思维的启迪，照亮他们探索计算方法的思路14×2中的2为什么既要和个位上的4相乘，又要和十位上的1相乘，从而突破了本课的教学难点。

2.渗透主题图的思想教育功能

主题图教学不但要给学生创设充分观察、探究的空间，更要进行积极情感的传播，这就是主题图教学所反映的精神实质。如教学“第几”的排队购票图，除了引导学生看图，说出谁排第二，小朋友后面的叔叔排第几和自己填的数是表示“第几”外，还要结合“主题图”适时向学生进行遵守公共秩序，文明守纪的教育，使学生明白自觉排队购物是一个公民应有的基本素质。

教育者应用“一分为二”的辩证眼光去理性看待主题图，该合理地把握主题图，既能“入乎其中”走进主题图理解其丰富的内涵，更能“出乎其外”跳出主题图创造性地、合理地处理主题图，为提高学生的数学素养服务。

参考文献：

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[2]林良富.课堂教学生活化的实践与探索[M].宁波：宁波出版社，2004.

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