小学数学“主题图”教学的思考和实践

朱伟

目前小学数学教材中，多以场景的形式来呈现学习素材，形成了色彩鲜艳、形式多样的“主题图”。其贴近儿童世界和现实生活，有利于调动学生已有的认知经验，其丰富的内涵需要教师的理解和把握，给教师的组织带来了一定的挑战。现结合自己的教学实践，浅谈一下笔者对此的几点思考。

一、系统解读，抓住图中主要问题

《数学课程标准（2011年版）》要求：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展，重视学生的经验和体验。”主题图设计就是基于上述理念，凝结了众多编者对教育的认识、对数学本质的理解。其中蕴含着丰富的数学问题。因此，教师需要深入地钻研主题图，切实把握画面背后的东西。教师需要“用教材教，而不是教教材”，在教学时既要把握教材的编写意图，又不局限于教材提供的素材，既能钻进去，又能跳出来。借助主题图美丽的画面，发现其中蕴含的数学问题，并由此引发学生的数学思考才是根本。

如在教学“几和第几”时，教材所提供的主题图是5个人排队买票，请学生填出他们的位置。从表面上看内容单一，关键就在于教师如何根据学生的自身经验和生活常识去开发利用了。我就通过小动物排队这一学生喜欢的形式让学生自主参与活动，结合现实生活情境从不同方位对学生进行训练，让学生感知数序的相对性，并结合数学学习对学生进行了遵守规则的思想教育，成功地进行主题开发。

二、赋予童趣，创设活的问题情境

“主题图”为教师创设生动具体的情境提供了丰富的背景，这些极具视觉感的“场景”有利于激发学生学习的浓厚兴趣与动机。基于此教师可把“主题图”所表达的情境赋予童趣，以童话故事的形式呈现给学生，能引发学生惊奇、新鲜、亲近的兴趣，激发学生的学习热情，在轻松快乐的氛围中帮助学生顺利掌握知识，获得积极的情感体验。

如教学“认识乘法”时，可以借助课件创设动物聚会的童话故事：有一天动物来到河岸边举行聚会。你知道它们每家都有几口人吗？结果我一讲完这个故事，学生兴趣盎然地讨论开了，并且很快想出来多种解决办法。

三、化静为动，还原问题产生过程

主题图的素材表现在课本上都是静止的，不利于学生发现问题，不利于促进学生的思考和探究。因此教师应充分挖掘静态教材中所包含的动态因素。借助网络资源和交互式一体机将主题图提供的内容动态化，使学生全身心投入到数学活动中去，增加实际体验，实现对数学知识的主动建构，促进思维的发展。

如“统计”教学时，主题图出示的动物的只数可直接数出来。所以统计的必要性显得含糊牵强。主题图预设的起点和学生的学习起点产生了不和谐。教师通过多媒体课件，小动物一只只出现，学生跟着课件一只只摆一摆。学生逐步体会到不管怎么摆都要先分一分，再排一排。这样的改变让学生体会到统计的必要性，学会了统计的步骤和方法，为下面的学习打下坚实的基础。

四、凸显数学味，升华问题意识

小学生一般不擅长把注意力集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的非本质的方面去。如果一个主题图呈现以后，学生无法挖掘与所学知识相关的数学问题，数学课就会成为“说话课”。因此，发现“主题图”中隐含的数学问题是数学教学用好“主题图”的关键。

如“丰收的果园”教学时，当小河边的美景呈现在学生面前时，在这个开放性的情境中，几乎所有的数学信息都要学生自己去搜索，这进一步提高了学生自主探究、独立思考、解决问题的能力。在这一环节中，学生高兴地、积极地参与到数学学习活动中，他们争相把自己的不同发现一吐为快。每个学生都体验到学习数学和应用数学的喜悦，很好地建立了自信心，这样就逐步培养学生提出数学问题的能力。

总之，在数学教学中，主题图作为数学教学资源的一个主要载体，不仅承载着知识，更渗透着数学思想方法。教师对主题图的创设与运用，不论是“素面”“淡妆”还是“浓抹”，只要是适合学生的，能够激发学生学习的动力，培养他们的学习情感，激活他们的思维，促进课堂教学的动态生成，能够建构起一个充满生机活力、溢满情感的课堂生活，就都是“相宜”的。因此，我们要充分利用这一教学资源，结合教学目标及教学重难点，了解编者的设计意图，挖掘主题图的内在含义，辅助课堂教学，使我们的数学课堂教学更生动，更丰富多彩。

（作者单位：江苏省徐州市江苏师范大学附属实验学校）