小学高年级语文有效性提问策略研究

杨兴会

摘 要：学问必定不可能只有学而没有问，善于提问的学生，学习思维能得到很好提升，在小学高年级语文教学中也应该让学生的学习从问题出发，从提问中掌握语文学习的技巧和方法，把学和问统一在学习过程中。调研基础上分析语文课的提问情况，并根据其中的不足提出改进之法。

关键词：小学语文；高年级；提问；策略

一、提问策略研究的意义分析

我校小学高年级语文教学中，教师通常都是通过引起学生思考的提问导入课堂的，这也和新课改要求的启发性学习有相同原理。语文课堂上教师会通过很多提问、设问等来促进自己课堂的进一步实施，提问的有效性如何直接关系着整个课堂的进程和效果好坏。因此在小学高年级语文课上推行有效性提问是非常重要的。同时，小学高年级学生在身心方面已经有了明显发展，他们对于教师的教学目的有了主观认识，对于教师的提问能进行有效区别和有目的思考，这就使得提问策略的好坏主导着学生学习思维的清晰与否。因而有了以学生态度为基础的提问策略研究的必要。另外，在语文课堂上的提问能促进学生语文学习思维的构建，没有合理而有效的提问就会使学生语文思维随之发生混乱，不利于这个语文课堂有效的实施。这就是小学语文需要进行有效性提问的重要意义所在。

二、语文课上提问误区分析

通过笔者长期的观察调研发现，教师提问在课堂上起到的作用是非常明显的，有利于语文课各项活动的推进，而学生也有很多问题需要向老师提问，这些提问才是促进学生学习、提高教学效果的最佳方向。而不管是教师的提问还是学生的提问都在一定的时候会进入误区。

1.提问过程中把新课改的学生地位忽略

这主要是在语文教学时容易出现教师提问，学生回答，点评反馈这样的一个循环，提问的没有找准主导人，也没有在反馈点评中确立点评的主体，使得学生在这个环节中没能发挥出新课改要求的主人翁地位。高年级语文教学中教师把控课堂提问，根据自己教学的需要进行提问都是自己设计好的，学生机械地在这些提问中思考答案，然后用几乎固定的模式答案进行回答，这种过程禁锢了学生的思维，忽略了学生的地位。

2.提问没有针对性，杂乱且无味

在小学语文高年级教学中很多教师都是有丰富教学经验的，也养成了很多行为习惯，有的教师会习惯性问很多无味的不必要的问题，浪费课堂时间的同时也使得学生感到厌倦；或是有的教师漫无目的随意提出问题，不期待学生回答也不做点评就模模糊糊略过了。

3.不顾学生感受的提问也有很多

因为课堂时间是有限的，一节课的教学任务需要在限定的时间尽可能完成，否则会影响教学进度，这是大家都懂的道理。但是很多教师以此为借口，在提问的时候没有给学生思考和整理答案的时间就胡乱抽查一部分学生回答，学生经常答不出来，受到同学和老师的鄙视，打击了其自信心。而有的教师干脆忽略某些成绩落后的学生，只让两三个好学生进生简要回答后就继续教学进程，完全不考虑学生的感受，这样的提问势必使学生和教师之间的关系恶化，也没办法促进学生从提问中找到启发而提高语文学习能力。

三、提问策略分析

为了促进小学高年级语文课上的提问有效性，笔者准备从以下几个角度展开策略分析。

1.新课开头时精巧而有启发性的提问

课堂刚开始的氛围在整个课堂中起一个重要的作用。若能在这个环节激发出学生学习课程的积极性、探究欲，使其在一定的問题中进行主动探究学习，那么这堂课的效果往往会很好。因此，在小学语文高年级的教学中应该精巧而有启发的提问。比如，在让学生进行阅读探究时，可以展示“包公审驴”这个课题，立即提问学生：你从这个题目中想到的是哪些内容？这个时候学生可能会想到：“谁在审驴？包公为何审驴？审问驴有什么用呢？”这个提问就是启发性的提问，很好地抓住了学生的思维，让他们在接下来的阅读中会更加有目的性。

2.善于听取学生的提问

学生能学到知识才是教师教学应该注重的，而学生的疑问则是反馈学生知识水平的重要风向标。学生在似懂非懂的情况下若能及时提出问题询问教师，则是弥补学生知识漏缺的重要时机。善于听取学生的提问则是抓住这个时机的重要步骤，因此小学高年级语文教学中需要时刻关注学生的提问，从学生提问中发现教学改进的方法。

3.在创新思维处提问

在小学高年级语文教学中不仅要注重学生知识的学习，同时需要促进学生知识应用创新能力的提高，而提问则起到很好的作用。比如，教学《军神》时，笔者在学生感受到军需处长舍己为人的精神时，提问学生，如果你也是当时的一位军长，请问如何安慰军需处长？这就有利于学生发挥创新思维。

总之，在小学高年级语文教学中有效提问是很有必要的，同时也应该注意避免误区，灵活运用策略才能使语文教学越来越好。

参考文献：

[1]张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010（6）.

[2]卢正芝，洪松舟.教师有效课堂提问：价值取向与标准建构[J].教育研究，2010（4）.