初中英语阅读教学语用能力培养方式及意义论述

叶勇

摘 要：传统的初中英语教学注重学生对英语语言知识的运用，忽视了教学中英语阅读教材资源的运用，教师在英语阅读方面的讲解也仅仅局限在对英语阅读的英译汉翻译方面，没有实现初中英语阅读教学的发展目标，不仅没有提升学生的语言能力，而且还加重了学生学习的负担。在新课标的发展下，提出了对初中英语阅读语用能力培养的要求，对初中英语阅读教学语用能力培养方式及意义进行论述。

关键词：初中英语；阅读；语用能力

语用能力是指利用语言来进行得体交流的语言能力，具体是指在一定的语言环境下，站在别人说话的立场对别人说话的内涵进行理解，从而在理解别人的基础上实现对自己话语的清楚表达，从而实现两人之间的畅通交流。经过研究表明，英语教学和语用能力培养之间关系密切，为此需要在初中英语阅读教学中加强对英语阅读语用能力的培养。

一、初中英语阅读教学语用能力培养意义

语言语用能力是对语法能力的一种应用延伸，对语言的使用规则进行了提及，一方面包括正确的语法规则及遣词造句能力，另一方面包括语言形式在具体语境下的应用能力。语用能力的培养能够加强英语学习者对英语体系特点的深入了解，并将英语知识进行有个性的内化，將所学的英语发展成为自己独有的语言资源。在这种内化的过程中能够弥补初中生对英语语法知识学习的不足，实现从语言知识掌握到语言表现的过渡，提升自己的语言交际能力。

二、初中英语阅读教学语用能力培养方式

1.教师要为学生创造口语化的英语阅读学习环境

语言学习的终极目的是在生活中实现对它的应用。在初中英语阅读教学中，教师要多添加一些口语化的课程教学内容，进而提升学生的语言容量，培养学生较强的语用能力和语感。比如，人教版初中英语七年级下册第一单元第一节的“Where is your pen pal from？”教学课程，这节课教学的重点是通过对各个国家城市名称的学习实现学生对重点句型“Where is your pen pal from”的掌握。教师可以针对学生对不同国家地区英语单词掌握的兴趣，引导学生开口说英语。在教授基本的国家和地区单词之后，教师可以将学生以问答的形式组成若干小组，为学生安排刚刚学过的不同国家和地区单词，在一问一答的互动模式下引导学生的英语对话练习。可以用到的语言问答句式包括“Where is your pen pal from？ He/She is from +地点”“Where does he/she live？He/She lives in + 地点”。通过这种对话的练习方式在加强学生对英语词汇掌握的同时，能提升学生的英语交际表达能力。

2.教师要积极培养学生的语用意识

初中学生语用能力的发展前提是具备一定的语言能力。在现阶段的初中英语阅读教学中，基础性的知识体系不完善不利于初中英语阅读教学的充分开展，更不用说是提升学生的语用能力。为此，教师要在英语阅读教学中培养学生的语用意识，具体表现为从初中生的英语语言意识和社会语用意识方面进行教学。教师在英语阅读教学中要在不同语境的设置对学生进行分组教学。比如，人教版新初中英语七年级下册第七单元的“Its raining！”教学中，对于“Its cold in here.”的学习和应用，教师会要求学生用这个句子进行造句，并要求学生结合生活实际用英语具体陈述一个天气情况。教师可以为学生设置和天气对话相关的语境，比如对于寒冷天气表达关上门窗的请求、换地方进行活动的请求等。通过不同语境的设置，将英语阅读教学课堂还原到实际生活中，让学生在模拟的生活情境中进行英语阅读的语用学习，提升语用能力。

3.教师要为学生提供多样化的英语阅读资源

初中英语阅读教学要想获得良好的教学效果，教师需要对学生的英语阅读学习特点进行了解，根据学生的学习需要制定相应的教学方案，并根据学生的英语阅读学习需求为其提供形式多样的阅读资源。教师要认识到英语阅读教学不能仅仅局限在课堂教学上，还要引导学生在课下通过多种媒介来进行英语阅读学习。另外，教师在平时的教学中要根据教材内容适当地向学生进行英语网络教学，积极从网络上收集各种材料，并根据学生的学习喜好，精简出适合课堂教学的语篇，带领学生进行练习，丰富学生的英语阅读途径和阅读资源。

综上所述，在新课标的发展要求下，初中英语教学改革对英语阅读教学提出了新的要求，即在引导学生进行英语阅读学习时，不仅要注重提高学生的语言知识能力，而且还要注重提高学生的英语语用能力。实现这种教学目标，需要教师不断完善自己对英语阅读知识的掌握，提升语用知识方面的教学能力，从而在初中英语教学中更好地引导学生进行英语语言的学习。初中英语阅读课堂教学中对学生英语语用能力的培养是一个长期发展过程，为此需要师生以及有关教育部门的共同努力。

参考文献：

佟燕飞.语用能力在初中英语阅读教学中的培养[J].社科纵横：新理论版，2012（2）：297-298.