作文批改方法浅议

王鹏程

摘 要：作文批改是对学生习作进行的又一次具体、详细的指导，能够准确地把握学生作文中存在的问题，为有的放矢地进行作文讲评打下基础，从而进一步提高作文教学水平。传统教学中作文批改的方法周期长，信息反馈慢，而学生对批语熟视无睹，学生积极性不高。为此，教师在实际教学中可以采用分组批改、详略兼顾的方法，把评价权交给学生，从而培养学生主动探索的主体意识。

关键词：小学作文；批改方法；评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.092

一、分组批改、详略兼顾法

书面批改是作文教学中经常使用的批改方法，可以有针对性地对学生进行具体深入指导，全面了解学生写作能力，准确地反馈信息，但耗时费力，尤其大班额班级精批细改一次作文需要很长时间，无法快速有效地对学生进行作文讲评指导。所以在实际教学中可以采用分组批改、详略兼顾的方法进行。即：每次作文可以选一二个小组进行详批，其它学生进行略批，这样，不但可以使教师从繁杂的批改中解放出来，而且可以缩短批改周期。由于有对部分学生的精批细改，教师同样可以准确地把握学生作文中存在的问题，为有的放矢地进行作文讲评打下基础。

二、表格式目标等级评价法

总批，要全面地概括出文章的优缺点，一般要从作文的思想内容、篇章结构、语言表达等方面做出评价。总批需要教师字斟句酌，花时间下功夫去做，但学生往往不定一细心品读。而且总批容易犯面面俱到，眉毛胡子一抓的毛病，无法突出训练重点。如果作文前明确本次作文训练达到的目标，作文后让学生附上设计的“作文目标等级评价表”。教师每次作文评改时只需选出作文每个项目达到的等次，最后给作文打出等级，有时也可简单写一下总评。这样，不但减轻了教师的负担，面且可以改变作文中学生不重视教师批阅的情况，“自我评语与作文感受”栏为学生提供了表现的舞台，调动了学生的积极性。

附表如下：

三、开放性作文评价法

在以往的教学中，教师对学生的作文精批细改，圈点增删，旁批、眉批、总批，详尽周到，长此以往在学生中形成了“写作文是学生的事，改作文是教师的事”的错误认识，学生并不一定认真琢磨老师的批改、评语，有的甚至只看一眼分数便合上作文本，根本不能充分认识作文写不好的原因，也不知如何提高作文水平。作文批改要改变这种模式，要让学生参与作文的批改。新课程标准规定：“要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”实行“开放性作文评价法”就是把评价权交给学生，从而培养学生主动探索的意识。“开放性作文评价法”可以采用以下几种方式。

（一）朗读自改法

自评自改是充分发挥学生主体作用，迅速提高学生写作能力的必要方式，也是学生养成良好习惯的重要途径。教师收到作文后，粗批略改，划个等级，即发下去进行有目的、有针对性的讲评，井引导学生自评自改。在训练自评自改作文的过程中，教师应着重教给学生修改方法，指导学生整理作文中的问题，自改作文时要求学生把文章多读几遍，仔细推敲，在读中找出毛病，有时还要出声地读一读，通过出声读，易于发现语言表达上的问题题。

（二）甲乙互改法

甲乙互改就是同桌交换改，或组内同学互改，这是一种极好的互学互助方法。学生从相互评改中可以互相学习，取长补短，而且可以调动学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力。在接触各种层次的文章中，学生还能从中吸取多方面的优点，又可以掌握作文的评改方法。进行互批互改的一般步骤是：学生先用铅笔画出修改符号，写上意见，然后各自根据他人的意见考虑修改，最后教师审阅学生批改后的作文，及时发现问题，给予书面或口头指导。

（三）小组交流法

修改作文也可以采用小组讨论的形式，这种方法就是以4-6人为一组，每个组员都要看完本组的全部作文，然后采用小组讨论交流的形式，发表各自对作文优劣的看法，最后按批改要求和小组意见进行修改打分，这种方法同样可以达到互相学习、取长补短的目的。

（四）听说结合法

这种方法就是教师各选取比较好的和比较差的几篇作文，在全班读一两遍，读前要求学生认真听，听完后，就这些作文的优劣得失发表各自的见解，作文好，好在哪里，哪里不好，该怎样写，这样不但调动了全班同学积极参与修改作文的积极性，而且使说者训练了口头语言表达能力和思维创新能力，听者也从中受到启发，开拓思路，知道这篇作文该怎样写，怎样修改。

在实际的作文教学中，教师要注重把多种批改方式结合起来，充分挥各种批改方法的长处，使学生的作文水平能在批改中得到提高。

参考文献：

[1] 杜广银，王春，李威威.初中语文作文批改情况的调查[J].现代教育 科学，2011（8）.

[2] 康宏东.新课改呼唤作文的认真批改[J].文学教育（上），2011（3）.

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