如何优化小学数学课堂

王惠玲

摘 要：在小学数学教学过程中，优化课堂教学是提高学生学习效率的有效方式，教师要从学生的学习兴趣出发，引导他们进行自主学习和主动探索，激发他们的思维，进而促进课堂教学效率的提高。

关键词：小学数学；课堂教学；自主探索

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0162-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.089

如何优化课堂教学，已成为当前教研教改的热门话题，尤其是工作在教学一线的教师，对这个话题有着更加热切的关注，大家都以积极的态度对待这个问题，也认识到了它的必要性和紧迫性。那么，如何优化数学课堂教学呢？

一、 激发学习兴趣，变“教我学”为“我会学”

兴趣是最好的教师。一个人只要对某些事物产生了兴趣，就会积极地去干，小学生的学习也是如此。所以教师在教学某个问题之前，应当创设一定的问题情境，唤起学生的求知欲望和学习兴趣。如教学“能被3整除的数”时，我组织学生复习能被2和5整除的数的特征之后，没有急于教给学生判断能被3整除的数的特征，而是让学生任意报几个数，我马上判断出这几个数能不能被3整除，再由学生检验，从而引出课题。这样在学习新内容之前，创设一定的问题情境，学生求知若渴的情感被激发起来了，并能怀着极大兴趣投入学习，整节课都能集中精神和教师一起探索知识，学习气氛非常好。

二、 鼓励自主探索，变“被动”为“主动”

教学过程是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。如果教师采用满堂灌的教学模式，就会扼杀学生的思维和主动性。教师应该起组织、引导、点拨和调控的作用，为学生动口、动手、动脑提供机会，使他们积极参加知识探索的全过程。例如，在教学“长方体、正方体”时，首先让学生观察摆在课桌上的几种物体：长方体、正方体、圆柱体、球体等，然后让他们挑出长方体和正方体。当学生挑出来后，老师问：为什么你们都认为这两个物体分别叫长方体和正方体？然后拿出自制的学具长方体、正方体，再问学生：长方体有什么特征？让学生进行讨论，再把他们讨论的结果板书在表格内，并试着让学生看着长方体教具，分别说出长方体的面、顶点、棱及长、宽、高各部位，进而熟记长方体特征。学生通过看和摸的感知，即便不看长方体时，也能在头脑中浮现出长方体的形状和特征，之后再让学生继续进行正方体的学习。

又如，在学习“三角形面积计算公式的推导”时，我把学生分成几个学习小组，在复习平行四边形面积计算公式的推导之后，我提示：“能不能像推导平行四边形面积计算公式那样，把三角形转化成已学过的图形，再推导出三角形的面积计算公式。之后，我发下事先为学生准备好的学具，有两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形、长方形、正方形、平行四边形等，让学生自由选择学具，动手操作，摆一摆，剪一剪，拼一拼，比一比哪个小组想的办法多，想的办法好。学生们一听顿时兴趣盎然，积极动手、动脑、动口、动眼，思维异常活跃。通过实践，他们的创造性火花迸发出来，每个小组都把自己的实验成果展示于黑板，并讲述出如何推导出三角形面积计算公式。（1）用两个完全一样的三角形推导，①用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形：三角形的面积=底×高÷2；②用两个完全一样的三角形通过剪、拼成一个长方形：用同样的方法可推导三角形面积=底×高÷2。（2）只用一个任意三角形割补成平行四边形，也可以推导出三角形面积=底×高÷2。因此，在课堂上教师应尽量创设让学生能独立思考、合作探究的机会，使学生在自主探索的过程中，发挥自己的创造潜能，变“被动”为“主动”，进而收到良好的学习效果。

三、激疑启思，变“定向”为“多向”

教会学生自主学习也是素质教育的一项艰巨任务，教师要深钻教材，做到激疑启思，变学生的“定向思维”为“多向思维”，启发学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法。

例如，小华语文、数学的平均分是91分，数学英语的平均分是93分，语文英语的平均分是88分，求小华三科各多少分？我引导学生读题，分析数量关系后，他们积极开动脑筋，积极探索，出现以下四种解法：

方法一：（91×2+93×2+88×2）÷2=272（分）

语文：272-93×2=86（分）

数学：272-88×2=96（分）

英语：272-91×2=90（分）

方法二：91+93+88=272（分）

语文：272-93×2=86（分）

数学：272-88×2=96（分）

英语：272-91×2=90（分）

方法三：

語文：93-91=2（分）88-2=86（分）

数学：91×2-86=96（分）

英语：93×2-96=90（分）

方法四：用方程解：设语文为x分

91×2-x+88×2-x=93×2 x=86

数学：91×2-86=96（分）

英语：88×2-86=90（分）

方法2、3、4的解法是学生自己“创造”的结果，其中方法3、4是比较有独创性的。通过这样的训练，开阔了学生的思路，锻炼了他们的发散思维，培养了他们的创新意识。

总之，要减轻学生过重的学习负担，必须优化课堂教学，教师要更新教学观念，改变教学方法，真正做到以教师为主导，以学生为主体，通过营造和谐、民主、轻松、欢乐的学习气氛，使学生大胆地、积极主动地探索新知，创造性地学，进而达到提高学生素质的目的。

参考文献：

[1] 覃国礼.优化小学数学课堂教学的方法[J].小学数学参考，2012（18）.

[2] 贾运玲.试谈优化小学数学课堂教学结构[J].中国校园导刊，2011（5）.

[责任编辑 赵景霞]