初中数学教学中的情境创设

刘斌

摘 要：情境创设是初中数学教学中一种常见的教学方式，深受广大学生的喜爱。通过创设情境，可让学生更轻松地理解学习内容，增强课堂教学的趣味性，从而提高课堂教学质量，最大限度地满足学生的求知欲望。该文中，笔者主要对初中数学教学中情境创设的相关问题进行分析，提出了几点自己的看法。

关键词：初中数学；教学；情境；创设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.054

新课程改革体现了“以人为本”的教学理念，向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材，着重展现了知识的形成与应用过程，使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。这种变化同样也体现在初中数学课堂上。初中数学教学中，学生是学习的主体，课堂的主人。教师在课堂教学活动中，应充分明确自己的职责与任务，当好学生学习的组织者、指导者，并通过创设问题情境，把学习内容转化为学生的需要；通过启发、诱导、设疑等导向作用，使学生轻松愉快地获取信息。

新课程标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作，一种师生间、学生间的沟通与合作，而不再是教师的“一言堂”，整个教学过程也不再是“满堂灌”。而如何体现这种沟通与合作，情境创设就是较为常用的一种方法。尤其针对初中学生，他们还处于好奇心强的青少年时期，而数学又是他们眼中非常枯燥无味的学科，因此，采用情境创设法无疑对吸引学生的注意力，提高他们对数学学习的兴趣有着举足轻重的作用。

一、创设问题情境

要创设良好的教学情境，问题情境的创设是必要条件，创设问题情境，才能有益于学生学习的目的性。所谓问题情境，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问情境，这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识之间的矛盾和冲突，这些矛盾和冲突导致原有认知结构的丰富发展。那么教师如何在教学过程中恰当地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，创造良好的教学氛围，促进教学形成良性循环呢？

数学教材中重要的概念、公理、定理、性质、法则是数学基础知识的组成部分，也是学生数学思维的重要“元件”，学生必须记住它们。有的概念、规律在学生刚学后，并不能马上理解，这时，教师应创设一些不复杂的问题，促使学生概念清晰、规律明确。此外，为了培养学生的数学能力，教学中可以让学生概括某些材料，得出结论，使学生的知识系统化。如在讲解《有理数的乘方》新课时，可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材，设置问题情境来引入新课，让学生从中发现规律，尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”，再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。这样的问题情境会迅速抓住学生的眼球，让他们全身心投入到问题的探究中，从而起到了事半功倍的效果。

二、联系生活创设情境

用实际问题创设问题情境，最能引发学生的共鸣，吸引学生的兴趣，让他们真正懂得“生活中处处有数学”“数学就在我们身边”，同时还能培养学生用已学的数学知识解决实际问题的意识。例如在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的：市区两大购物中心为迎接五一，都进行促销活动，其中一家全场物品打六折销售；另一家实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？这样的问题是我们经常遇到的实际问题，很多学生虽然经常听到，但是很少会认真考虑，更别说通过数学计算去进行比较。教师可以让学生做自己的参谋，学生会很乐意参与，都会积极主动地解决问题。可见一个好的情境，可充分调动学生思维，让他们调用所学知识，解决实用性的问题，从而产生满满的成就感，增强自信心。

三、创设情境需要注意的问题

虽然很多教师在情境创设方面积累了丰富的教学经验，但是从长期听课观察中发现，有的初中数学教师为设情境而乱设情境，远离课堂主题，使学生莫名其妙、不知所云，课堂效果十分糟糕。那么如何规避数学课堂中创设情境的忌讳，我谈谈自己的几点经验。

（一）情境创设不可“去数学化”

不少数学教师在课堂上讲了半节课的故事，情节跌宕起伏，精彩纷呈，引得学生阵阵惊呼，课堂气氛异常活跃，师生互动十分良好，仿佛达到了情境创设教学的目标。但是细细品味，一整堂数学课上成了纯粹的“故事汇”，热热闹闹的背后，学生并没有多少实质性的收获，可谓得不偿失。

（二）情境创设不可“天马行空”

在“二元一次方程”一課中，有老师这样引入：“邮票既是一种邮资凭证，又是一种很有价值的收藏品，方寸之间记录着祖国发展的历史足迹，展示美丽山河和多彩风情，给人以丰富的知识和美的享受，陶冶人们的精神世界。”台下的学生开始瞪大眼睛，搞不清楚教师究竟要讲什么问题，讲地理还是讲历史？讲文学还是讲文化？在学生的迷茫眼神中，教师才讲出数学题：“请同学们思考，并讨论下列问题，小红到邮局寄挂号信，需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需多少张这两种面额的邮票？”固然，这段引入文采飞扬，但是如此的情境创设太过于宽泛，天马行空容易使学生浮想联翩，无法驻足，教学效果也一般。

（三）创设情境不可为设而设

很多教师都会从实际生活入手去创造生动形象的情境，如果创设得好，学生饶有兴趣同时还会锻炼自身解决问题的能力，而如果创设得不好，则会让人哭笑不得。如在“倒数”一课中，师：“同学们，在我们生活中有许多物体都可以倒过来，杯子可以倒过来口朝下，如人可以以手倒立，一张人的笑脸图倒过来变成哭相，你也举个例子吗？”生：“衣服可以倒过来挂……”很显然，不管是杯子倒过来、笑脸倒过来还是衣服倒过来，与“倒数”都只是形似，而没有科学上的联系，也体现不出数学的学科意义，如此创设情境未免太过于牵强附会，仅属为设而设。

参考文献：

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[责任编辑 吴海婷]