初中数学教学中的情境创设

2016-10-21 05:08刘斌
学周刊·中旬刊 2016年7期
关键词:创设初中数学情境

刘斌

摘 要:情境创设是初中数学教学中一种常见的教学方式,深受广大学生的喜爱。通过创设情境,可让学生更轻松地理解学习内容,增强课堂教学的趣味性,从而提高课堂教学质量,最大限度地满足学生的求知欲望。该文中,笔者主要对初中数学教学中情境创设的相关问题进行分析,提出了几点自己的看法。

关键词:初中数学;教学;情境;创设

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)20-0101-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.054

新课程改革体现了“以人为本”的教学理念,向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材,着重展现了知识的形成与应用过程,使我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化。这种变化同样也体现在初中数学课堂上。初中数学教学中,学生是学习的主体,课堂的主人。教师在课堂教学活动中,应充分明确自己的职责与任务,当好学生学习的组织者、指导者,并通过创设问题情境,把学习内容转化为学生的需要;通过启发、诱导、设疑等导向作用,使学生轻松愉快地获取信息。

新课程标准揭示出了教学活动的本质是一种沟通,一种合作,一种师生间、学生间的沟通与合作,而不再是教师的“一言堂”,整个教学过程也不再是“满堂灌”。而如何体现这种沟通与合作,情境创设就是较为常用的一种方法。尤其针对初中学生,他们还处于好奇心强的青少年时期,而数学又是他们眼中非常枯燥无味的学科,因此,采用情境创设法无疑对吸引学生的注意力,提高他们对数学学习的兴趣有着举足轻重的作用。

一、创设问题情境

要创设良好的教学情境,问题情境的创设是必要条件,创设问题情境,才能有益于学生学习的目的性。所谓问题情境,是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问情境,这种疑问主要表现为学生原有认知结构与新知识之间的矛盾和冲突,这些矛盾和冲突导致原有认知结构的丰富发展。那么教师如何在教学过程中恰当地创设问题情境,激发学生的学习兴趣,创造良好的教学氛围,促进教学形成良性循环呢?

数学教材中重要的概念、公理、定理、性质、法则是数学基础知识的组成部分,也是学生数学思维的重要“元件”,学生必须记住它们。有的概念、规律在学生刚学后,并不能马上理解,这时,教师应创设一些不复杂的问题,促使学生概念清晰、规律明确。此外,为了培养学生的数学能力,教学中可以让学生概括某些材料,得出结论,使学生的知识系统化。如在讲解《有理数的乘方》新课时,可以“印度国王奖赏象棋发明家的故事”为素材,设置问题情境来引入新课,让学生从中发现规律,尝试“以此类推第五个、第六个格子中应放多少粒麦子”,再列出计算第64个格子中麦粒数的算式。这样的问题情境会迅速抓住学生的眼球,让他们全身心投入到问题的探究中,从而起到了事半功倍的效果。

二、联系生活创设情境

用实际问题创设问题情境,最能引发学生的共鸣,吸引学生的兴趣,让他们真正懂得“生活中处处有数学”“数学就在我们身边”,同时还能培养学生用已学的数学知识解决实际问题的意识。例如在“一元一次方程与实际问题”中,我是这样创设情境的:市区两大购物中心为迎接五一,都进行促销活动,其中一家全场物品打六折销售;另一家实行买两百送一百的活动,请问在标价一样的情况下,到哪家购物更合算?这样的问题是我们经常遇到的实际问题,很多学生虽然经常听到,但是很少会认真考虑,更别说通过数学计算去进行比较。教师可以让学生做自己的参谋,学生会很乐意参与,都会积极主动地解决问题。可见一个好的情境,可充分调动学生思维,让他们调用所学知识,解决实用性的问题,从而产生满满的成就感,增强自信心。

三、创设情境需要注意的问题

虽然很多教师在情境创设方面积累了丰富的教学经验,但是从长期听课观察中发现,有的初中数学教师为设情境而乱设情境,远离课堂主题,使学生莫名其妙、不知所云,课堂效果十分糟糕。那么如何规避数学课堂中创设情境的忌讳,我谈谈自己的几点经验。

(一)情境创设不可“去数学化”

不少数学教师在课堂上讲了半节课的故事,情节跌宕起伏,精彩纷呈,引得学生阵阵惊呼,课堂气氛异常活跃,师生互动十分良好,仿佛达到了情境创设教学的目标。但是细细品味,一整堂数学课上成了纯粹的“故事汇”,热热闹闹的背后,学生并没有多少实质性的收获,可谓得不偿失。

(二)情境创设不可“天马行空”

在“二元一次方程”一課中,有老师这样引入:“邮票既是一种邮资凭证,又是一种很有价值的收藏品,方寸之间记录着祖国发展的历史足迹,展示美丽山河和多彩风情,给人以丰富的知识和美的享受,陶冶人们的精神世界。”台下的学生开始瞪大眼睛,搞不清楚教师究竟要讲什么问题,讲地理还是讲历史?讲文学还是讲文化?在学生的迷茫眼神中,教师才讲出数学题:“请同学们思考,并讨论下列问题,小红到邮局寄挂号信,需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票若干张,问各需多少张这两种面额的邮票?”固然,这段引入文采飞扬,但是如此的情境创设太过于宽泛,天马行空容易使学生浮想联翩,无法驻足,教学效果也一般。

(三)创设情境不可为设而设

很多教师都会从实际生活入手去创造生动形象的情境,如果创设得好,学生饶有兴趣同时还会锻炼自身解决问题的能力,而如果创设得不好,则会让人哭笑不得。如在“倒数”一课中,师:“同学们,在我们生活中有许多物体都可以倒过来,杯子可以倒过来口朝下,如人可以以手倒立,一张人的笑脸图倒过来变成哭相,你也举个例子吗?”生:“衣服可以倒过来挂……”很显然,不管是杯子倒过来、笑脸倒过来还是衣服倒过来,与“倒数”都只是形似,而没有科学上的联系,也体现不出数学的学科意义,如此创设情境未免太过于牵强附会,仅属为设而设。

参考文献:

[1] 顾志林. 浅谈初中数学创设情境的几种方法[J]. 新课程,2011 (9).

[2] 孙彦慧. 新课改下初中数学创设情境有效教学初探[J]. 中华少年:研究青少年教育,2013(7).

[3] 谢闪. 初中数学创设情境教学法[J].软件:电子版,2014(1).

[4] 徐燕. 浅谈新课标下初中数学创设情境教学的培养[J].读写算:教育教学研究. 2012(15).

[责任编辑 吴海婷]

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