高中信息技术教学过程设计

【摘 要】高中信息技术教师作为教育实践者与研究者，需要不断加强理论学习，紧跟教育改革趋势，探索行之有效的教学方法和教学模式，即对高中信息技术教学设计进行学习与研究是一个永不过时的主题。

【关键词】高中；信息技术；教学过程；教学设计

教学过程设计是教师为了使学生能掌握课程标准及教材规定的知识要求和能力要求，综合考虑教学系统各要素，编制教材教法程序，适用多种教学手段进行科学组织和设计的过程。教师的教学过程的设计水平直接决定了学生的学习效果和课堂教学的效益。因此，教师必须精心策划，既要有具体细致的总体设计，还能设想到各个局部可能出现的情况和应策。

一、高中信息技术教学过程特点

信息技术教学过程应该说是经典教学过程的继承，而在新的信息技术下赋予信息技术教学过程新的内涵。因此高中信息技术教学过程除了具有经典教学过程的一些认知过程的特点之外，还具有信息技術教学过程本身的一些特点。

（一）主体性

在大多数的高中信息技术教学过程中，教师仍然处在教学的主导地位，起到十分重要的导向作用。但在某些教学模式或环节上，教师的主导作用被减弱了，更强调学生主体性。因此，在高中信息技术教学中，我们强调学生主体性的发挥，但是也更加强教师的主导作用以预防学生偏离学习轨道。

（二）时空性

由于信息技术学科学习的特殊性，学生的学习可以不受时间空间的限制。只要学生愿意，完全可以在他自己允许的时间区间上完成相应的学习。这样，在绝对的时间区间上，学生的认知效率是提高了。

（三）自主性

即使是教师按国家、学校、学科的要求精心设计，有计划地进行教学，但由于教师的主导作用而可能限制了学生的主动精神而网上教学，学生有更大的自主空间学习，有利于创新精神的培养。因此，学生的积极性、主动性是信息技术教学过程的关键。

二、教学顺序设计

教学顺序是指教学内容的各组成部分的排列次序，就是决定“先教什么、后教什么”，“先学什么，后学什么”。教学顺序的确定是教师进行教学时必然遇到的问题。由于不同类型的学习目标要用不同的设计方法，因此我们将学习目标划分为智力技能、言语信息、态度、动作技能等类型分别加以讨论。

（一）言语信息的教学顺序

言语信息的学习可分为机械的言语信息学习和有意义的言语信息学习。有意义的言语信息学习是符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的知识建立实质性和非人为性的联系。它的学习材料必须具有逻辑意义，就是说，有意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提。因此，教学时需要按一定的逻辑联系安排教材顺序。

（二）动作技能教学顺序

动作技能的形成是通过练习从而逐步掌握某种动作方式的过程。动作技能的教学顺序设计一般可分为三个阶段认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。比如键盘指法练习，只有通过一定量的上机操作才能掌握指法要领，从而提高录入速度

三、高中信息技术教学方法设计

（一）讲授法

高中信息技术课程的理论课时一般是总课时的三分之一，讲授主要内容是信息技术的概念、原理、方法和操作技能。鉴于高中信息技术课程实践操作性强的特点，对于理论课的讲授，尤其是操作技能的讲授，最好采用“多媒体视听大屏幕投影”的方式，对教学内容进行视听结合式讲授。这样学生可以一边听讲一边模仿学习操作技能，起到事半功倍的效果。

（二）实验操作法

实验操作法是指学生在教师的指导下，根据学习目标，设计实验方案，利用仪器设备，控制实验条件自变量，引起变化并观察、记录与分析实验现象，从而获得经验、知识与技能的教学方法。计算机、多媒体、网络互动教学系统为实验法教学提供了优化教学效果的环境。学生实验操作一般有简单模仿性的操作和复杂多变、创造性地运用知识技能的操作。例如，上机操作，计算机多媒体素材的输入、编辑，调试程序等。

（三）演示法

教学中教师展示各种直观教具、实物或进行示范性实验与操作，使学生通过观察获得感性认识。例如，讲PC硬件结构，可以用实物来做介绍。教师在多媒体视频展台环境下，通过大屏幕投影将的各个功能部件展示给学生，可以使学生具有身临其境的感觉。

四、学习方式设计

学习方式是指学生在完成学习任务时经常的或偏爱的基本行为和认知取向，它是学习者连续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和1。

（一）自主学习方式

自主学习强调的是学习的内在品质，与他主学习、机械学习相对探究学习关注的是学习的手段途径，相对于接受学习而言而合作学习这是指学习的组织形式，相对的是个体学习和竞争学习2。在这一教学过程中，强调以学生为中心，以自主学习为主的教学，有利于确立学生的主体地位，激发学生学习的积极性，注重学生的经验与学习兴趣。

（二）合作学习方式

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。

（三）探究学习方式

运用网络进行探究性学习中，要组织起在问题、证据、解释、评价和交流五个方面都具有高度探究性的活动是困难的，没有必要刻意追求这种境界。切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，并通过引导、优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。只要学生真正深入到探究过程中，他们就会提出这样那样的问题。当然真正的学生探究活动是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终自然地进行3。

作者简介：牟晓英（1977.09）女，湖北省恩施州利川人，大学本科，教师，研究方向：信息技术学科教学。

参考文献：

[1]吴永军.新课程学习方式[M].南京：南京师范大学出版社，2004.

[2]蔡铁权.基础教育课程改革通识培训教程[M].浙江：浙江大学出版社，2004.

[3]蒋鸣和.信息技术与课程整合系列讲座：网络环境下的探究学习，现代教育实验网.