项目教学法在应用文写作中的应用

乔旭

【摘要】应用文写作是高职教学中的一门基础课程，旨在培养高职生语言应用能力。从高职应用写作教学的实际情况来看，在传统教学理念与模式下该课程教学效果并不理想，这就需要寻找适合当前高职教育培养目标的教学方法和模式以提高应用文写作教学水平和效果。本文以项目教学法为例，对项目教学法在应用文写作中的应用进行分析研究。

【关键词】高职；应用文写作；项目教学法

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、项目教学法的内涵

项目教学是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在特定教学目标的过程中自主有序地进行课堂知识的学习与构建，进而获得解决相关社会实际问题的知识与技能。项目教学法在高职应用文写作教学中实施借助了构建主义理论、人本主义学习理论、英国核心技能理论、杜威“从做中学”理论等。项目教学法的核心是理论知识与实践操作相结合，并以项目为主线组织教学，在教师的引导下，学生通过项目活动探索来完成项目目标，并在这个过程中培养可迁移的职业核心技能。

二、高职应用文写作教学现状及存在的问题

（一）课堂教学重理论轻实践，模式化严重

在高职应用文写作的课堂实践教学中，教学过程过于重视理论知识的传授，忽视了实践教学环节，普遍存在“概念、特点、作用、格式与写法、范文点评、练习”这种传统的教学模式。并且在应用文写作的课堂教学环节，教师通常以范文讲解、分析文章结构这样的模式化的教学方法为主，这显然对于提升学生在学习中的主体地位，以及激发学生学习兴趣十分不利，使得课堂教学缺乏激情与创造性，表现的模式化现象过于严重。此外，教师在课堂教学之后的效果评价环节通常也以理论知识为主，缺乏足够的实践操作来促进学生应用文的实际运用能力。

（二）教学被动，学生缺乏学习兴趣

从高职院校学生自身的实际情况来看，高职生的基础知识普遍较为薄弱，应用文写作所需的语文能力不强，这导致他们在课堂学习中缺乏主动性。从课堂教学模式来看，教师多以理论知识的“填鸭式”教学手段为主，这使得学生学习的主体地位受到较大的压制，学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的兴趣，缺乏主动思考的意识。应用文写作课堂教学中所展现的内容多是干巴的条文框架，这使得教学过程以及教学内容枯燥乏味，与学生自身学习特点不相适应，导致学生普遍缺乏学习兴趣，课堂氛围也昏昏欲睡。

（三）教学评价及考核手段单一

在高职教育体系中，针对应用文写作的教学考核，考试是目前高职应用文写作课程单一的、常态化的考核方式，而且考试的内容多为理论知识，无外乎名词解释、填空、选择、改错、判断、简答、材料作文等题型，这种固有的考核模式并不能全面的反应高职学生应用文写作的实际能力，缺乏实践性。单一的考核手段一方面不能反映学生真实的职业能力，另一方面也打击了学生学习的积极性和创造性，因此这种考试方式必须做出改变以适应不断进步的高职教育体系。

三、项目教学法在高职应用文写作教学中的应用

（一）项目教学的基本内容

在高职应用写作的项目教学中，项目的选择应依据实用性、可行性、综合性、覆盖性、挑战性、趣味性的原则，全方位的训练学生的写作技能，培养学生的专业职业能力。项目内容的选择上以学科知识体系、核心技能培养、社会问题分析等为驱动力进行选项，项目内容的选择和设定需要突出社会实践性，应是真实的、具有较强代表性的社会问题。学生在对项目进行探索并完成的过程中，项目内容需包含学生知识的构建与转变内容，使学生在项目完成中理解应用文知识，并在项目中的现实问题挑战中产生新的技能，进而达到知识学习、专业知识运用、职业核心能力培养的三阶段能力构建的目的。

（二）项目教学的实践过程

项目教学中高职应用文写作教学中的实践过程分为4个阶段。首先，项目教学的立项阶段，这是项目教学的核心工作。结合高职学生及班级特点，有教师引导建立项目小组，小组成员通常为3—5人为宜，项目小组建立之后确定项目的主题，方法则可选择“头脑风暴法”；其次，项目教学的计划阶段，计划的制定要确保计划足够灵活、具体，能够保证学生个性化发展和教学基本方向。计划设定的步骤通常为“教师依据重点学习内容与项目设计制定预先计划→教师引导学生自我计划→教师引导学生展开讨论→师生共同确定计划”；再次，项目教学的实施阶段，在明确了项目主题、计划以及各阶段的学习任务与内容之后制定项目实施流程，然后在教师的引导下，学生以项目小组的形式自主完成项目；最后，项目教学的评价阶段，教师需打破传统单一式的评价模式，实施终结性评价与形成性评价，使评价方式能够真实地反映学生的学习能力和职业技能水平，进而激发学生的学习兴趣。

（三）项目教学在应用文写作中应用经验

项目教学法在应用文写作教学中的实践应用表明，高职文化学科能够应用“项目教学法”，而且“项目教学法”能够显著提升课堂教学效果，并且对于确立学生在学习中的主体地位、激发学生学习兴趣和主动性具有积极的作用。实践教学表明，高职应用文写作课程能够以一个大项目为载体进行“项目教学”设计，在实践实施中又可将大项目划分为若干小项目。此外，项目教学法的顺利实施对教师的知识视野提出了较高的要求，这就需要教师自身不仅要改变传统教学思维，而且还要不断学习以适应现代教育理念的发展与进步。

参考文献

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[2]车绮珩.项目教学法在中职应用文写作教学中的应用研究[J].文教资料，2012（5）.

[3]谭芳.项目教学法在高职应用文写作课程中的应用与实施[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）.

[4]邱茂莎.項目化教学法在高职应用文写作中的应用[J].科教导刊（下旬），2015（5）.

（编辑：陈岑）