关于提高初中语文课堂教学互动有效性的思考

陈红军

摘 要：初中语文教学以课堂教学为主。为提高课堂教学效率，就要打破传统的语文教学模式，采用互动教学模式，以将学生的语文学习积极性激发起来，塑造良好的语文教学氛围，引导学生自觉地投入到语文学习中，以提高学习效率。本论文針对提高初中语文课堂教学的互动有效性进行研究。

关键词：初中语文 课堂教学 互动 有效性

引言

初中学生以形象思维为主，虽然具有一定的逻辑分析能力，但是在语文知识学习中却无法对逻辑思维灵活运用，从而语文学习效果不佳。按照新课程标准，初中语文教学中教师也要持有与学生平等的观念，语文教学要以学生为中心展开，尊重学生的个性特点，基于此建立互动教学模式，不仅使初中语文教学特色化，而且还提高了语文教学效率。

一、初中语文互动教学模式的理解

在初中语文教学中采用互动教学模式，就是语文教师在课堂教学中，要对学生的主体地位予以尊重，以满足学生的知识需求为出发点展开教学。在和谐的课堂教学氛围中，语文教师对学生的引导发挥作用，学生在课堂中积极地培养语文教师的教学互动教学模式并不是固定不变的，而是动态化的，可以从学生的学习效果角度出发进行调整，学生轻松愉快地投入到语文学习环境中，就会提高语文课堂教学效率[1]。

二、初中语文互动教学的有效策略

1.初中语文教师对学生的主体地位要予以尊重

初中语文教学中采用互动教学法，就是要求语文教师要与学生合作，引导学生自主学习。教师与学生互动的过程中，教师就必然会对学生的主体地位要予以尊重，学生就会与教师充分交流，在语文知识的学习中发挥自主性，可以提高语文学习效率。

为了将学生的学习欲望激发起来，语文教师可以从知识引导的角度出发对学生提出问题。学生面对问题就会深入思考，不知不觉地就投入到语文知识的学习中，由此避免了对教师的依赖性。比如，在讲解《醉翁亭记》时，针对教学内容，语文教师并不需要着意讲解，而是要将学生划分为几个小组，让学生针对《醉翁亭记》通过阅读展开自由讨论，讨论的主题是这篇文章的创作背景和欧阳修创作这篇文章时的心理所想。学生在讨论的过程中，可以各抒己见，最终将讨论结果整理成书面文字[2]。讨论结束后，语文教师让学生以小组为单位将讨论结果说出来。学生在讨论的过程中，就对该课文内容的学习产生了积极意识，这对不同的讨论结果，学生进行比较性思考。教师在对课文的讲解中，将学生的讨论结果融入到教学内容中，对学生的思维方式予以正确地引导。学生在语文课堂上感受到教师的尊重，就会自觉地沉浸在教师教学氛围中，随着自主学习意识的提高，对语文知识的分析能力有所增强，从而提高了语文知识的认知水平。

2.初中语文教师要对多媒体课件有效利用

初中语文互动教学模式是基于新课标标准建立起来的，主要的目的是提高初中学生语文综合素质。运用多媒体可见构建初中语文互动教学模式，就是要以学生为核心展开教学的过程中，还要从学生对语文知识的需求角度出发进行语文知识教学，提高学生对初中语文课堂教学环境的适应能力，同时将学生的情感激发起来，能够配合教师的教学并投入到自主学习中[3]。学生接受多媒体课件教学，对语文教学树立主动意识，就会与语文教师充分互动，语文教师了解了学生掌握语文知识的程度，灵活地调整语文课堂教学模式，有助于完善初中语文教学质量。

比如，在讲解《沁园春·长沙》时，语文教师在教学之前，将于诗歌内容相关的图片用多媒体播放出来，诸如寒秋的景色，碧波荡漾的湘江、漫山的红叶等等，让初中学生讲一讲自己所观看过的类似景色，并将相关的经历讲一讲。初中学生在回忆自己的的旅游经历时，大脑思维就活跃起来，将自己的旅游经历绘声绘色地讲出来。随着越来越多的学生参与到讲述中，就自觉地形成讨论氛围，学生从旅游经历描述逐渐投入到相互讨论中，活跃的语文课堂氛围形成。语文教师此时就要在学生意犹未尽的时候将话题巧妙地导入到课堂教学内容中，用多媒体课件将与学生的旅游景点与诗歌中描绘的景色之间进行图片对比，之后播放与教学内容相关的图片。学生的思维就会从自己的童年逐渐转入到课堂教学内容当中，可以获得良好的学习质量，学生不仅掌握了语文知识学习方法，而且学习效率也会逐渐提高。

3.初中语文教师要将语文教学内容向课外扩展

初中学生虽然具备了一定的语文知识水平，但是由于知识视野不够宽阔，就会导致学习目的狭隘，不利于学生语文综合素质的提升。为了让学生充分认识初中语文学习的目的，并对语文知识产生认知，就要通过构建互动教学模式，将课内语文教学内容向课外延伸。在课堂教学内容的基础上注入相应的课外资料内容，并引导学生大量地阅读与语文课内知识相关的课外读物，或者是从网络上获得电子资源，或者到书店或者图书馆获得纸质资源，都能够让学生的知识面扩展，同时培养学生的阅读能力，学生对课内知识更为深化理解。

比如，在《记承天寺夜游》教学之前，教师可以对学生自主预习进行引导，将学生划分为几个小组，让每一个小组都根据课文内容自主准备情景剧。学生为了将情景剧表演好，就会多方查阅资料，并针对角色和表演内容在小组中讨论。学生在投入到角色表演中，就积极排练，对课文内容深入领会。在学生表演情景剧的过程中，就是呈现自身对课文内容的主观理解。教学在观看学生的情景剧表演中，了解了学生的知识需求，进而调整和完善教学模式，以提高语文教学质量。

结束语

综上所述，新课程标准中对初中学生的培养定位于提高学生的综合知识素养。在初中语文教学中，除了将语文大纲知识传递给学生，还要注重对学生语文知识运用能力的培养。将互动教学模式引入到语文课堂教学中，一方面可以满足学生对语文知识的需求，另一方面对学生予以尊重，引导学生对语文知识的学习产生兴趣，以提高学生的自主学习能力。

参考文献

[1]刘迎春.语文课堂师生互动教学方式研究[J].语文天地，2013（10）：101—121.

[2]丁维玲.新课程标准下构建初中语文多元化智能综合性课堂的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2014（09）：92—92.

[3]刘迎春.语文课堂师生互动教学方式研究[J].语文天地，2013（10）：101—121.