初中历史图示教学的实践与思考

孙玉芬

摘 要：现如今人们更加注重初中学生综合素质的培养。为了达到学生减负的目的，一些初中开始启动高效课堂教学模式，为学生“减负”。在初中历史教学中将图示教学引入其中，可以帮助学生对历史知识直观化理解，并通过对形象的图示深入理解达到学习历史知识的效果。本论文针对初中历史图示教学的实践与思考进行探究。

关键词：历史教学 图示教学 实践 思考

现行的初中教育以素质教育为主，注重培养学生的知识理解能力和应用能力，并从学科知识的角度出发对自身的人格品质进行自主培养，以提升综合素质。按照传统的初中历史教学模式，往往以单一教学模式为主，教学规范却缺乏灵活性。初中学生在历史课堂上，往往是对历史事件感兴趣，对历史知识却难以产生学习激情。历史教师要提高教学质量，可以在历史课堂教学中引入图示教学模式，以提高学生的历史知识学习能力，让学生学好历史，并从中受益[1]。

一、初中历史教学中采用图示教学法有助于激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生对于问题的思考以形象思维为主，对自己所感兴趣的问题具有自主探究意识。由于初中学生在认识事物的时候，往往会从目的的角度出发展开研究才能够提高自觉性，所以，按照传统的单一授课的教学模式，不仅难以将学生的学习兴趣激发起来，而且让学生产生心理排斥感，严重影响学生的学习情绪，对历史课堂教学也会产生不良影响[2]。

初中历史教师要提高历史课堂教学质量，就需要将历史教学内容从学生情感的角度出发展开教学，不仅可以培养学生的学习兴趣，而且还可以陶冶学生的情操，让学生具备一定的审美能力。由于初中学生普遍对图画具有 较高的敏感度，所以在历史教学中用图示展开教学，更能引导学生积极主动地投入到历史知识的学习中，提高对历史知识点的识记水平。

二、初中历史教学中的图示引用策略

1.历史教学之前可以用图示教学模式激发学生的历史学习兴趣

有兴趣才能够将知识学好。为了将初中学生的历史学习兴趣激发起来，就采用图示教学法引导学生是非常必要的。历史教师可以在课前将多媒体课件充分利用起来，提高学生的课堂注意力[3]。如果将历史教学内容进行总结之后制作成图形或者表格，就会让学生通过观察图形和表格，就能够一目了然。由于图形和表格往往是课堂教学内容的简单介绍，学生就会基于此对详细的内容产生好奇心。此时，将课堂教学内容融入其中，就可以提高教学质量，学生的学习效率也会提高。

比如，在历史教学中讲解大跃进时期的这段历史的时候，教师要利用多媒体课件播放当时的一些历史资料，让学生对中国的这段历史产生感性认识。大跃进时期具有代表性的画面就是农田、农民顶着火热的太阳在农田中割麦子，一个梳着羊角辫的小姑娘在坐在麦地中。微风拂过，麦浪涌起。此时，历史教师可以播放“风吹麦浪”的歌曲，学生听着音乐，观看着图片，主观心理就会对图片产生联想。此时，教师将课堂教学内容以图形和表格的形式呈现出来，学生观看多媒体课件激情未退，就会沉浸在课堂内容的学习中，学生的历史学习水平就会自然而然地有所提高。

2.历史教学中可以用图示教学模式帮助学生理清知识脉络

在初中历史教学中采用图示教学法，就是引导学生阅读历史内容，通过图示对历史教学内容进行分析、比较，以培养学生的综合能力。历史图示教学就是将历史学科教材中的所有知识点建立内在联系，进行逻辑衔接，以使学生对历史知识系统化掌握，对知识规律深化认识，由此可以提高学生的理解能力。学生对历史知识规律进行掌握不仅可以将历史教材内容系统化，而且还将历史教材内容结构化处理[4]。可见，在历史教学中采用历史图示教学方法，可以更有效地寻求历史现象的本质。采用图示教学方法，就是历史教师将教材内容与学生的知识需求的角度出发，利用创造性的思维设计教学结构，用图示呈现在学生面前，不仅教师的教学能力有所提高，学生的学习也会获得良好的效果。另外，在图示教学中，教师还会及时地将学生的反饋信息收集起来，并对学生的历史学习效果及时进行评定，从而获得最佳的教学效果。

3.将历史教学内容用影视画面等形式活化

初中历史教学的过程中，应用图示教学法，可以将历史教学内容以动态的影视画面呈现，将历史内容用艺术的手法表达出来，并进行情感升华。通过影视画面将历史知识表达出来，对初中学生而言是非常具有感染力。

初中历史教师在制作课件的时候，所选择的影视内容要与历史教学内容温和，将生动形象的画面引入到历史课堂中，塑造艺术化的历史情境，让学生通过影视画面了解历史内容。学生从中也会接受思想教育，对自己的精神素养也是一种塑造。比如，历史教师在讲解“甲午中日战争”这段历史内容的时候，可以摘取《甲午战争》中的片段，经过技术处理后与历史教学内容建立衔接，学生受到影视视觉冲击力对这段历史事实感性理解，从中对英雄人物有所直观体现。学生在课堂中体验历史氛围，一方面助于对历史知识深化理解，又能学生的历史知识学习能力有所提高。

结束语

综上所述，在初中历史教学中引入图示教学法，就是将初中学生的形象思维模式思考问题的特点充分利用起来，根据教学内容恰当地使用图形、表格或者影视片段，可以激发学生的历史学习兴趣，帮助学生理清历史知识的脉络，直观地呈现出来。如此，可以深化学生对历史知识的理解，而且还可以提高历史教学效果。

参考文献

[1]徐柳.小议北师大版初中历史教材中的几个问题[J].新课程，2012（09）：37—347.

[2]曾朝方.初中历史图示教学的实践与思考[J].文理导航，2013（06）：48—49.

[3]阚斌斌.人教版初中历史教材课文系统的编写研究[D].安徽：安徽师范大学硕士学位论文，2015.

[4]苏晨.四个版本初中历史教科书“罗斯福新政”课文内容的编写研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.