初中历史课堂教学中的情感教学分析

胡士波

摘 要：按照新的课程标准，初中历史教学的主要目标是培养学生的历史综合素质。这就需要在教学中打破的应试教育，将情感教育模式注入其中，以让学生通过历史知识学习能够感知情感，从而形成和谐的课堂教学环境，从而达到历史知识引导学生自觉规范自己的行为的作用。本论文针对初中历史课堂教学中情感教学方面的问题进行探究。

关键词：初中教育 历史教学 情感教学

在初中教育中渗入以素质教育，不仅可以提高学科教育质量，还有助于培养学生综合素质。随着学生的知识理解能力和应用能力的提高，就会从情感的角度出发进行学科知识学习，使自身的人格品质得到培养。与单一教学模式为主的传统初中历史教学模式不同，情感教学更具有灵活性。初中学生在历史课堂上，以情感教学激发学生对历史事件感兴趣，身心也更为健康，从而对历史知识产生认知，并深刻感悟。从而学生的历史知识学习能力得以提高。

一、初中历史教学中采用情感教学模式构建师生互动教学环境

初中历史教学从学生的角度出发展开教学，重在通过对学生进行历史教育，以激发学生的历史情感，从而提高学生的综合素质。将情感教学模式融入到初中历史课堂教学中，要达到预期的教学效果，就需要历史教师与学生之间进行情感沟通，激发学生对历史知识的学习情绪，引导学生积极地配合历史教师的教学，使学生的历史知识学习质量有所提高，收获良好的历史教学效果。历史教学采用情感教学模式需要做到以下两点。

1.历史教师要将“爱”的元素注入到历史课堂教学中

初中新课程改革背景下，原有的教师讲课，学生听课的课堂模式发生了转变，更为注重塑造师生平等的教学环境。情感教学模式更为注重教学中情感的注入，由于历史知识教学的责任并不至于对历史事实的阐述，而是要通过历史教学引导学生树立健康成长意识，以积极的态度面对生活，并能够将所学知识灵活运用解决各种问题。

历史教师要拉近与学生之间的关系，就要以情感为桥梁。将“爱”注入到课堂教学环境中，发挥“爱”的催化作用，让学生在历史教师的引导下，不再是被动地学习历史知识，而是积极主动地与教师互动，逐渐地，就会使学生内心对教师产生依赖感，不仅乐于听教师讲课，更愿意将自己的主观想法讲给教师，与教师充分互动交流。学生在接受教师所传递的“爱”的同时，也会回历史知识更为喜爱。为了使历史课堂教学更为完美，历史教师要注意教学中要充分考虑到学生的个性特点，发挥情感的力量对学生的历史学习予以指导。将“爱”渗入到学生的学习中，并延伸到生活中，从而激发了学生学习历史知识的主动意识[1]。

2.历史教师在历史课堂教学中要注意发掘学生的本性

教师的职责是教书育人，即不仅要传递知识，还要对学生进行教育引导，以使学生的思想观念更为积极向上，学生的行为举止符合现行的社会道德标准。初中历史教学的终极目标是对学生进行情感教育，培养学生的综合素质。在历史教学中注入情感元素，就是运用情感立教，以此鼓励学生，将学生的本性发掘出来，从学生的知识需求出来开展教学，使教学更具有针对性。初中学生正处于青春发育期，个性上容易焦躁、冲动。为了将历史知识的健康思维引导作用发挥出来，就要让历史知识教学达到以情明理的效果，引导学生在学习中端正心态，并能够自觉地投入到学习中。特别是教师从学生的角度出发采用提问的方式激发学生的学习积极意识，更有助于发掘学生的本性，历史教学符合学生的学习需求，获得良好的学习效果。

二、应用影视元素对学生展开有情感的历史教学

初中历史教学中，要以学生为中心展开。教师对教学原则要予以明确，为学生创设自由的学习空间。历史教师作为课堂教学的指导者，要在教学中将情感注入其中，以将学生的情感带动起来。教师的情感主要体现在对历史教育的热爱上，对学生传递自己的关怀，让学生感受到历史教师在教学中充满了爱心，加之教师对历史教材知识的熟练运行，就使得学生感受到历史教学知识并不是简单的历史陈述，而是蕴含着丰富的情感的。初中学生在历史知识学习中，就会从历史事件触发逐渐地将情感渗入其中，将情感与形象思维形成一体，从而用情感支配自己的学习行为。历史教师要善于将历史教材知识予以整合，并不断地挖掘其中所蕴含的教育思想，将这些思想与学生的个性相融，使得历史教学课堂更为和谐，形成积极向上的教学氛围[2]。

比如，在讲解《最可爱的人》的时候，教师可以通过播放电影片段的方式将抗美援朝时期发生在朝鲜战场上的英雄事迹呈现出来，让学生从艺术的角度对这段历史形成感性认识，对“最可爱的人”予以定位，认识到现在的幸福生活是先烈们用自己的鲜血和生命换来的，并油然而生感动之情。随着学生的情感被带动起来，就会在教师的指导下沉浸在历史知识学习中，学生的爱国思想得以强化，逐渐地，革命先烈那艰苦奋斗的精神以及勤俭节约的优秀品质都会传递给学生。对于班级中比较顽皮的学生，历史教师就需要在播放电影片段的时候，从学生个性角度出发予以引导，将他们的内心情感激发起来，以引导他们端正学习态度，从而构建和谐的历史教學环境[3]。

结束语

综上所述，在初中历史教学中引入情感教学法，在历史教学中深化情感教学更为注重学生的个性特点，将教学工作围绕着学生展开，使得历史与情感有效整合。将历史知识从情感的角度展开教学，可以引导学生带着情感学习历史，激发学生的学习兴趣，深化学生对历史知识的理解。情感教学取缔了传统的单项历史知识传递，形成师生互动的氛围，将学生的历史情感激发起来，从而获得良好的教学效果。

参考文献

[1]李晓梅.初中历史情境教学法运用四步骤——结合教学实践浅谈情境教学法在构建高效历史课堂中的运用[J].新课程（中学），2012（06）：10—10.

[2]王桂宏.基于初中历史课堂教学情感教学的研究[J].教育研究，2015（06）：303—303.

[3]孙瑞锋.新课程改革理念下的初中历史课堂教学研究[J].学周刊，2015（03）：36—37.