浅谈小学语文教学中的情感教育

肖艳波

摘 要：教学是一门艺术，而情感是这门艺术的核心。情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的反映。在当今社会，良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格魅力的形成，使人有尊严地生活。情感教育是素质教育的重要内容之一。

关键词：情感教学 小学语文 教学 作用

小学语文课文蕴含着丰富的情感教育内容，情感教学是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动，震撼学生的情感之弦，学生就会情动辞发，

捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。

叶圣陶先生说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”文章是作者情动于衷，溢于言表的产物。在语文教学中，语言训练不应该离开情感体验。那么，如何调动情感因素为语文教学服务呢？要凭借教材中的情感因素，引领学生感知体悟，激励学生表情达意，达到丰富学生的情感，培养学生能力，形成良好的情感品质，较好地实施素质教育的目的。

一、开掘情感源流

小学教材中蕴孕着丰富的情感因素，在教学时善于把握、开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”，这方面可以从以下四点入手：

1.定好情感基调

文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出情感总有差别，或勃发豪放、或凝重深沉、或激昂愉快、或悲抑凄凉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。如：《养花》中开篇写道：“我爱花，所以我爱养花。”教学时，仅从文章的这几话中，就为全文楔定了感情地基调，教学时只有扣准了“爱”，才能使学生深刻地领略老舍养花的乐趣。

2.理清情感层次

优秀的文章，“情”往往潜隐于“辞”中，形成一条情感发展线，体现了情感变化的层次性。《赤壁之战》周瑜用写假降信→选择天气→假意投降→火烧战船→追杀曹军的过程。理清了这条情感线，便能使学生清晰地感悟到周瑜采用诈降和火攻的办法，以少胜多，打败曹军于赤壁的故事。

3.把准动情之点

小语教材中绝大多数课文文艺性较强。阅读这些篇目，统观全文时总有一两处感人至深的佳句，深深地打动着读者的心。巴金的《春蚕》中有这样几句话“每天深夜，母亲总要起来添桑叶。我一觉醒来，常常看见母亲拿着烛台去喂蚕。闪闪的烛光照着她那带着皱纹的慈祥的脸。”透过这句话学生就能很好的感受到母亲养蚕的辛苦。

4.辨明情感差别

人的情感具有较强的复杂性，显现出差异特性。阅读教学中教师要抓住表现情感差异的语句，引导学生仔细玩味，培养学生丰富而又细腻的情感品质。《我的战友邱少云》第七自然段，展现了“我”的内心活动，当邱少云烈火烧身时，我“紧张”、“担心”、“矛盾”、“焦急”、“痛苦”，表现出情感的复杂性，烘托了邱少云烈火烧身时令常人难以忍受的危险处境。教学时，要抓住“我”的复杂情感，让学生细品情感的差异。

二、感知情感体悟

作者动情缀文，学生读文动情，这就决定了教师在阅读中必须架起一条沟通作者情感与学生情感之间的桥梁。作者的情感是否能被读者感受，进而得到自我体验，这就要求老师准确地把握文章的动情点，深刻地把作者的感情波澜传导给学生，感染学生，让学生高层次地体会作者笔下的形象。因此，教师要交给学生体情的方法，培养学生悟情的能力，为学生较好地表达情意酝酿情绪。

1.以理激情

情感是以认知为前提的，只有被感知过的事物，才能对这一事物产生一定的情感。教学时，教师要善于运用讲解的方法，讲清与文章有关的背景、故事，引领学生认清事物的含义、功用，丰富学生的認识，达到以理激情、情理交融的境界。

2.想象入情

想象在语文教学中起着重要作用，是培养学生创造性思维最有效的方法之一。教师引领学生感知描述性优美语言时，依据已有的经验，在头脑中形成表象，如见其人，如闻其声，从而透过语言文字达到与作者进行情感上沟通。

3.读中悟情

情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。在朗读教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文入情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。

4.比较体情

有比较才有鉴别，通过比较可以明晰差别，抓住特点，较准确地揭示事物的本质。教学时，可启发学生说说自己是如何过除夕夜的，一家人是如何喜气洋洋、张灯结彩，团聚在一起吃团圆饭的。这样，通过鲜明的对比，较好地激发了学生对罪恶地旧制度的痛恨以及对社会主义新社会的热爱之情。

5.设境生情

情感教育是一种艺术，需要创造一种意境和气韵。教师所创设的情境要与文内容协调一致，动之以情晓之以，利用音理乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。让学生在情感体验中加深了对课文的理解，由动情到晓理，情感不知不觉地得到了升华。

三、创设表情佳机

情感教学中，教师的主要任务是引领学生体悟教材情感，体现教师的主导作用，学生往往带有较强的主观能动性去感知教材。教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，或被人物精神所感染，或被优美景物所陶醉时，随着情感加深，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生愿语泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和最佳时机，培养学生丰富的移情能力。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？

总之，语文课是一片情感的花圃、一个情感的世界。在情感教学过程中，“开掘情感源流是前提”，“感知情感体悟是延展”，“创设表情佳机”是最终目标。遵循这一科学的情感发展的过程，便能有效地使作者、教者、学生、教材的情达到四情有机结合，和谐统一，促使学生情感素质的发展。实践证明，在语文阅读教学中，若动之以情，晓之以理，就能达到文、理、情相通的境界。