充分利用教材资源，提高学生口语能力

张倩蕴

一、 问题的提出

语言，是一套共同采用的沟通符号、表达方式与处理规则。①在同一个环境下，人们说着同一门语言，便产生了沟通。同样地，处于一个说英语的国家，学生们完全有机会和英语纯正的美国人进行交流，提高自己的英语口头表达能力。令人遗憾的是，在我们中国，特别是一些落后的农村，大部分学生对自己的英语口语没有信心，不敢开口说英语，他们运用英语表达自己思想和情感的能力十分有限，更不用说与外国人进行交流了。这一现象与《英语新课程标准》所提出的基础教育阶段英语课程的总体目标有很大差距。因此，如何进行小学英语口语教学，提高小学生的口语能力，是我们小学英语教师值得思考的一个问题。

二、 教材资源的切入点

目前我们使用的是人教版英语教材，这套教材趋向以任务型教学为原则，体现了课程标准的精神。笔者认为，教师充分利用并发现这套教材资源，给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行实际的能力，培养他们用英语思维的良好习惯。以下是笔者就从如何发现这套教材资源出发，介绍提高小学生口语能力的几种做法。

（一）充分操练教材中的对话，提高学生的口语能力

“对话”是练习口头表达技能的主要途径和方式，我们可以在听、读之后通过说的活动巩固听、读的内容，同时培养学生说的能力。在PEP这套教材中，每个单元都有两至三个对话板块，它们分别在Lets start， Lets talk， Group work部分。教师应给学生充分的时间操练，另外，还应鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新。只有通过反复操练才能在口语交际中做到“欲言能达”。以PEP 五年级下册Unit 2“My Favourite Season”的Lets start部分为例，笔者是这样让学生操练对话的：

Season

Weather

City spring summer fall winter

Beijing windy hot Sunny and cool cold

Lhasa

Shenzhen

Kunming

Harbin

My city

学生分角色进行对话表演，并配以一定的肢体语言，以增强趣味性。由于此部分的对话剪短，教师尽量要求学生能背出来，并鼓励他们改编，丰富对话。总之，多说才能进步。以下是两位优秀学生的对话范文（划线部分是他们自己添加的句子）：

A： Which season do you like best？

B： Well，in Shenzhen I like fall best.The sky is very very blue.The leaves are green.What about you？

A： My favourite season is winter.I can play with snowman and skate in it.

B： Where are you from？

A： Im from Harbin.That is a beautiful city.Welcome to my hometown next winter.

B： Wow，cool！

善于模仿，争取表现是这一阶段学生的特点。长期坚持此类训练，学生们不仅发挥了想象力和创造力，更是大大提高了口语水平，增强自信心。

（二）充分利用Read and write 部分，提高学生的口语能力

PEP教材的Read and write 部分是围绕各单元话题展开的趣味会话或阅读文章。这部分的教学目标是：读懂对话或短文；完成检测学生理解程度的填充句子练习，在课堂教学中，教师应力争做到灵活运用教材，合理开发教材资源，在学生听、读的基础上，通过调查报告、合作讨论和故事复述等多种形式来培养和提高学生的口语能力。

例如，针对PEP五年级上册Recycle 2 中的Read and write这段阅读材料，笔者分以下几个步骤来操作。

1.调查报告

首先，对学生的家乡建设进行提问调查：Where are you from？Do you like you hometown？ Whats your hometown like？学生的答案各种各样，当中还不断渗入很多以前学过的单词。如river， house， road， path， forest， fridge， cloud， sky…我再提问部分基础较好的学生，将他们的问答引到famous building 来，让他们继续思考并马上参考有关资料进行调查。在进行调查的报告时，学生本身对这个家乡建设的话题比较感兴趣，有很多话要说，因此，他们的发言特别积极，气氛非常活跃。甚至连平时基础较弱的孩子也鼓起勇气举手来表达自己的观点。

2.合作讨论

（1）学生根据提出的问题阅读文章，并就这些问题进行讨论：

Where are the mountains？

Are there any small houses？

Is there a river？ Are there any fish in the river？

（2）学生再次阅读文章，然后分成“同乡小组”，由4-5个来自同一家乡的同学组成的小组而成立，小组内要求根据文章互相提问，并引入竞争机制鼓励学生积极参与。例如，学生先设计一幅有关自己家乡的图画，内有名胜古迹及自然风景衬托，再根据图画进行小组间对话。

这部分是相对互动环节，学生可以随心所欲地表达自己想说的對话，而且还能互相学习，小组间学生互补长短。通过合作讨论，学生在听说读写方面都有所提高，真正实现语言综合全面发展。

3.故事复述

复述是学生对语言材料吸收、储存、内化、整理和表达的过程。复述不是背诵、不是照搬原文，而是一种基于理解的创新。复述已学过的课文是提高英语口语的有效途径，学生要根据自己的理解去提炼课文，用自己的语言去表达。复述既涉及思维，又涉及表达。因此，在英语教学中，注重课文复述对于提高英语口语十分有效。

针对以上这篇阅读材料，联系学生的实际学习情况，笔者用“列出关键词”的方法让学生复述这篇课文：

Key sentence： My name is ….This is my ….It is in the ….There are….There is ….You can see….The … is ….Look there ，….Its a beautiful ….

Key words：village， mountains， house， river， road， trees，water， grass，lake， beside.

这样既可以帮助学生理顺逻辑关系，利于学生对课文结构的整体理解和对课文内容的整体记忆，简单地说，这步骤在帮助学生背诵课文。接下来的是要求学生根据自己组内的图画编写故事。学生边看边想，用词串句，用句串段，层层递进。这样不禁可以帮助学生更好地掌握语言知识，而且可以有效地提高学生的语言表达水平。

三、 教学反思

《英语新课程标准》针对小学生的身心发展的特点，把语言技能的目标侧重于听与说，这作为小学英语学习的主要手段和英语理解与表达的形式。采用听、说、读、写、玩、演、做、唱、视听等形式，表現语言习得和综合语言运用能力培养的效果。②

英语教学应尽可能地让学生多接触英语，通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入。而学英语必须又尽可能大的有声和文字的英语信息输入量。这样的话，就需要我们英语教师为学生创造更多说英语的机会，根据题材和体裁及内容创设语境，让学生在特定的情境下说出有创造性的英语对话。

PEP教材涵盖的话题十分广泛，且与学生的生活息息相关。教师应针对每个单元的主要话题，精心设计出各种使学生有表达欲望的情景与活动，给予学生发挥想象力和创造力的空间，让学生用所学的语言去完成一定的任务，并在完成各种任务的过程中进一步发展所学的语言。

学习英语的最终目的是在较集中运用，所以教师应将培养与提高学生口语能力的思想始终贯穿于课堂教学中。通过充分发现教材资源，让教科书活起来、动起来、形象起来，并根据教学目标和教学实际需要，因材施教，因人制宜地进行科学合理的训练，最终使学生获得的语言知识有效地转化为口头表达能力。