中小学教师培训现状及发展趋势

孟杰

[摘 要] 提高教师队伍素质，促进教师专业技能提高的主要途径就是教师培训。教师培训的质量也直接影响了教师教学的水平。就目前的情况来说，教师培训已经引起了教育各个部门之间的普遍重视。开展的培训措施能够有效地提高教师的教学质量，但是也必须关注到培训中还存在的一些不足之处。

[关 键 词] 中小学；教师培训；研究

[中图分类号] G720 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）06-0116-01

教师培训的目的就是提高教师的教学质量，有效地促进教师专业技能的发展，不管是在各级的教育部门还是在各类的学校之中，教师培训受到了很大程度的重视。但是在实施的一系列关于教师培训的措施中还存在着一些问题，这些问题主要就是教师培训流于形式、培训形式过于单一、在教师培训中缺少互动。

一、教师培训的意义

教师作为教育学生的先行者，自身的能力水平以及思想观念不仅能够决定教师的思维方法和教学理念，还能够直接影响到学生的行为和观念。那么教师培训的意义就在于能够弥补教师的盲点，能够更新知识以及技能，在教师培训的过程中把自己擅长的、不擅长的都学习到，把自己培养成为具有综合素质的优秀教师，更好地立足于社会，能够满足现在飞速发展的社会需要。

教师是在教育事业中重要的人力资源，也是办学中重要的力量，教师的能力不仅能够对青少年的能力产生直接的影响，还能使教学质量得到质的提高。在科技不断进步的今天，教师培训能够使教师满足社会和教育对于教师的需求。学校的发展也需要教师能够拥有综合素质，对于学校来说，教师培训能够提高学校的师资力量，加强学校的竞争力。

二、教师培训的现状

培训方法过于单一，与实际脱节。对于教师来讲，不管是集中培训还是远程培训，培训的内容都是对先进的教学理念进行阐述，但是对于一些比较落后的农村中小学在教学中的需求，也不能解决他们在实际教学中遇到的问题。

（一）缺乏整体系统的培训规划

对于培训内容的安排缺乏一些系统性和整体性的规划，对于那些由于学校教师比较少身兼数职的教师，他们更加渴望能够得到一些专业系统的培训，可是现实的状况往往就是各个部门之间各行其道，主题不明确，造成各个阶段之间的培训不能够有效地衔接起来，缺乏连续性。还有的现象就是各个部门之间并没有协调好，反而是各行其道，造成了培训活动的数量众多，教师疲于应付。这两种现象的存在直接导致教师参加培训但是缺乏深度成为事实。

（二）教师培训的发展性不够

对于某些专业培训的主题就是向教师传授教学经验，教授给教师应该怎样做，但缺乏具体的理论指导。就一些专业的培训而言，他们的培训远离实际，远离课堂，这样的培训只是让教师能够获得资格的培训，没有任何实际意义。

（三）教学评估不到位

经过对教师之间的调查显示，仅有10%的教师认为单方面的听讲培训方法是可以被他们接受的，但是有高达51%的培训是属于这种听讲式的单方面的培训。在培训的过程中，培训的组织者对于被培训教师的出勤率更加关注，但是对于更加重要的培训效果却忽视了。这样的培训在很大程度上就说明了培训组织者把组织培训当成任务在完成。培训评估直接导致培训的低效率。从教师的方面来说，完成了培训自己的任务也就是完成了，并没有在培训结束之后认真地反思，通过培训之后弥补了自己的哪些缺点，虽然说某些学校是要求教师在接受培训之后写心得，但是这也仅仅只是一种形式而已，在培训中所得到的经验以及心得并没有应用到实际的教学中去。

三、我国中小学教师培训的发展趋势

中小学教师培训的目标就是为了使教师能够适应现在多元化的社会，中小学教师培训的方向就是多样化的培训模式，使中小学教师培训达到高效率低成本。但是目前我国中小学教师培训的师资力量还达不到这个标准，有一些教师自身缺乏新知识、新理论，接受培训的次数也比较少。

加强本土化理论研究。根据我国目前的中小学教师培训的情况来看，我国培训的主要理论内容就是对于国外的理论翻译方面，缺乏根据我国实际经验来总结系统化的理论知识，而且培训研究主要就是管理科学领域以及教育科学领域，这两个领域之间的研究侧重点存在很大的差异，总体来说，缺乏更加系统深入的理论研究。因此，我国中小学教师培训的发展趋势就是在进行教师培训的同时，又注意对经验的总结，根据我国的实际国情来制订更加适合我国使用的教学理论体系。

教师是一个民族一个国家兴旺发达的根本，教师培训就是为了能够更有效地提高中小学教师的教学质量以及教学效率。虽然说教师培训已经受到了各界的重视，但是在具体实施教师培训的过程中还是存在着一系列问题，应该积极主动地寻找并且解决存在的问题，建立健全教师培训课程评论体系，让教师培训能够更好地发挥作用，帮助教師树立终生学习的信念，也时刻影响学生能够自主学习。

参考文献：

[1]张丹.浅谈小学师资培训现状和趋势[J].教师，2013（24）.

[2]亓爱君.试论中小学教师培训的发展趋势[J].中国成人教育，2004（3）.