横看成岭侧成峰

李红梅

10月26日，广安市教育局组织高一教师进行新课程培训，借此机会有幸学习了三天，在这紧张忙碌的三天里，我获益匪浅。

在第一天的“新课程课堂教学展评活动”中，来自各县高完中的六位优秀教师展示了六堂精彩的课，这六堂课打破了过去由一支粉笔、一本教科书、一块黑板支撑的填鸭式的教学模式。老师在进行教学设计时，把重心放在了如何调动学生积极性与主动性上，他们十分注意通过情境创设来调动学生的积极性与主动性。有的通过视频播放生活中、体育竞技场中的物理现象创设问题情境激发学生兴趣；有的通过小游戏吸引学生的注意力，激发好奇心；有的通过设问形成认知冲突激发学生的求知欲，引导学生探究新知。其中一位老师的反冲小实验设计比较新颖，通过演示比较直观地说明了物体间力的作用是相互的。另一位老师设计的“会碰到你的鼻子吗？”的小游戏让学生在愉快的氛围中学会分析物理现象，运用物理原理解释物理现象。这几堂课让我认识到：要真正调动学生的积极性，激发学生的兴趣与热情，关键是如何在情境创设中进行问题的引导来达到启迪学生思维的目的。

关于这个问题，我在第三天的由北京市东城区教科所的田海霞老师主讲的讲座里进一步得到了启示。田老师与其他两位老师的讲座不一样，她并不急于阐释新课程理念，也不急于去分析新教材结构及其教法，而是先给我们展示了一幅酷似人物的漫画，问：“你看到的是什么？”显然，不同的人，从不同的角度观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，其抓住的重点、关键点不一样，展开的想象就不一样，所观察到的结果也会不一样。

如何正确引导学生去观察、去分析、去发现呢？田老师将她带来的一袋苹果分发给了我们，还有小刀。她先让我们猜想：苹果的皮在不被削断的情况下，按同样的方向平铺在桌面上，是个什么图形？然后再动手削苹果，把削下来的苹果皮在保证一面始终朝上的情况下平铺展开，比较展开的图形与自己猜想的有何异同。接着，田老师提问：对这个已经削了皮的苹果，你想知道什么？有人想品尝它的味道，有人想探究苹果被切开后，苹果核呈现什么形状的图案？当然沿不同的方向切开，苹果核呈现出来的图案是不一样的。这个活动启示我们应该按照物理现象发展的顺序去展示问题情境，根据事物的认知规律逐步引导学生去探究物理现象，认识物理过程，总结物理规律，获取物理知识。教师在讲解物理概念、原理和规律时，应从观察和问题出发引导学生展开想象的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决。

削苹果、吃苹果是生活中最普通、最平常的一件事。生活中有很多现象可以用物理规律去分析，有很多问题可以用物理知识去解决。物理学的思想是：从生活到物理，从物理到社会。留意生活，联系物理，是培养学生学习物理兴趣的重要方法。老师可以在课前或定期布置一个探究任務，布置任务时要把观察分析的问题展示出来，让学生有一个明确的活动目的，如在让学生探究“菜刀上的物理”时，我们可以设计这样的问题：你是怎样用菜刀来切菜的？为什么要这样使用菜刀？在让学生去探究煮水饺的物理现象时，我们可以设问：水饺刚下锅时是什么现象？水饺煮熟后有什么现象？你猜想是什么原因？如何验证？结果如何？在这个活动中你还发现了什么？也就是说，探究问题的提出要有目的性、逻辑性、层次性与导向性。这样一来，提出能够引起学生思考的问题，孩子们在探究时就不那么盲目了，带着目的去观察、去探究，当问题一个接着一个地像抽丝剥笋一样被层层解决了后，孩子们在进行科学探究的同时，其好奇心与求知欲就得到了发展，自主学习能力和良好的思维习惯也得到了培养，同时也认识到物理对科技、经济和社会的作用，孩子们对物理学的兴趣也就浓厚起来了。当这些生活情境再通过视频或课件重现于课堂，在老师的问题引导下，学生就会很快进入积极的学习状态，学生也会自主地去留意生活，观察现象；搜集数据，分析原理；运用知识，解决问题。

情境创设不仅仅只局限于生活中的物理现象，我们还可以通过物理实验、多媒体运用、网络技术、观察思考、物理学史、学生的已有知识基础、猜谜语、唱首歌、讲一个故事、看一段小品、做一个小游戏……创设物理情境。不管是通过哪一种方法创设物理情境，都要设计好问题引导。当然，老师在设问时，要充分尊重学生的提问和答案，充分体现学生的主体地位，让学生在轻松愉悦的氛围中体验成功，获取物理知识。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你都难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。田老师说得好：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。而在情境设置中恰当地进行问题引导，能使知识的摄取、消化与吸收更顺畅，能让学生在轻松愉快的氛围中获取知识，快乐成长。