浅议如何上好识字课

韩乐意

摘 要：评价识字标准就是看它能不能让学生尽量减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。 在课堂上，教师依据学生年龄特点，创设识字的良好氛围，加强汉字知识学习。

关键词：识字；形象

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）07D-0091-01

这是一节二年级的识字写字课，年轻一位教师执教《北京亮起来了》一课，因为停电，精心准备的课件派不上用场。课后这位教师不无遗憾地说：“没有电，不能用课件，我就没招了。”学生会认会写字“多读几遍”“多写几遍”，没有情感的投入，没有生活的联系，这使识字环节机械死板。没有现代化的教学手段，识字教学是否就真的陷入“暗淡无光”的境地？如何让识字写字教学散发魅力？教师要加强对汉字文化的学习，激发自主识字的兴趣，培养自主识字的能力尤为关键。

一、追根溯源，渗透字理

“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响”，教师应该适时有度地采取溯源、图示等方法，增加趣味性，提高识字的准确性，使教学更有效。随着识字量的增加，学生出现错别字的几率增加，如果教师重视对汉字知识的学习，通过对部首含义的讲解，学一个通一类，举一反三，对学生的影响无疑是巨大的。

相近部首，辨义区分。案例：某班贴了一则“霸王标语”说它“霸王”，是因为它只有四个字，却一不小心“净静敬竞”四个字居然全写错啦：“净”第六画、“静”第十二画没有出头，“敬”字的反文旁写成折文旁，“竞”字误写成了“竟”。故事有点夸张，但提醒我们要注意汉字的偏旁，有些很相似，如“攵”和“夂”，“礻”和“ 衤”，“扌”和“犭”，如果学生明白这些部首代表什么意思，就会区分由这些部首组成的汉字。

例如，表示手字部的偏旁有哪些？许多老师以为仅有“扌”“手”，其实，小学阶段，表示手部和足部的偏旁部首因其变形较多、使用适用范围较广、易出错率高急需引起教师们的重视。教师引导学生了解字源，学一个，知一类。

再如，有的教师指导学生收集“示”字旁的字，通过字理学习发现“示”字部多与神灵宗教有关，怎样巧记这么一组“示”字旁的字？学生动手动脑，编写了一组常用词：祝福祖国，春暖神州，社会吉祥，祠堂祭祀，祈祷福禄寿禧祺，少灾祸。禅（chán）宗禅（shàn）让（帝王把地位让给别人）是两音。衣字部多与穿着有关，巧记一组常用词：如 ：襁褓初裸，襟衫褴褛，补裙褂裤，被袖袍衩袜，有衣有谷真富裕，人人受裨益。区分部首含义，记词串儿，这也让他们拥有了形近字区分的锦囊秘籍。

在讲析字理中，析形索义，利用图片，汉字演变，小故事等帮助理解，再因义求形，久而久之，学生掌握依据，慢慢地就能推断正确的书写，能大大提高书写的正确率，这也能让他们从小用辨析的眼光认识汉字，还能拓展自己思维。

二、巧用板画，形象识字

现在上课多媒体手段很丰富，但语文老师如果能用板书这一便捷手段，经常性、快速、传神地现场展示汉字的演变，变字为生动的图画，那么教师博得学生眼球的同时也播下热爱汉字文化的种子。学生容易把“燕”字的部首写成“艹”，“虎”字头的第三画“横钩”写成横，教师寥寥几笔，板书象形“燕” 字，启发学生观察想象得知 ：“燕”字中“廿”字头就像是燕子的脑袋，不能残缺不全成“艹”。顺势板画“热”的篆书，从两幅图中比较出“四点水”的“名不副实”——“燕”字中四点底就是燕子尾巴的变形 ；“热”中的四点水居然是火的变形。而教师“图解老虎”则使故事中的汉字饶有趣味，几笔一幅回首长啸上山猛虎的左侧视图 ，让学生对“横钩”自由想象，情有独钟——“这是老虎锋利的爪子！”“可不能把老虎牙拔掉啦！”“最后一笔是老虎尾巴！”教师没有烦琐的讲解，只是用彩色粉筆的简单勾画，这展现在学生们眼中的是生动形象、迷人的汉字故事。

三、汉字善“变”，注重细节

要达到课标规定的书写规范、端正、整洁，在指导书写时，教师要注意汉字善于“变形”的特点，引导学生发现书写规律，用学生喜欢的形式小结。

有些字在用作偏旁时，必须要做改动。例如，引导探究“月”字部的书写规则，“月”的起笔在不同字中有变化。“月字左右首笔撇，肠肚肌（肉）期（硬）朗；月字作底变直月，有胃有肩（不）肯育” 。 再如“心字底”，恭和慕，有不少学生把下面这个特殊部分写成“小”字，事实上，它是“心”的变形。只是将“心”字中间的卧钩向左弯而已。“王字旁”原称是“摘玉旁”，也就是说把玉字的那一点暂时摘掉，但它依然与“玉”有关，如“珍”“珠”“玛”“ 瑙”等。小“钩”不翻船。“玩耍带钩，炫耀、翠绿不带钩。”“左边口，吃喝呼唤要靠上；右边口，要靠下，口字上下需扁平。”“横画多，分长短。”类似的变形有很多，有必要向小学生说清楚。否则，即使他们写对了，字的结构也很难看。

其他方法评价识字的优劣，首要的标准就是看它能不能让学生尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快、更牢地识记汉字。 在课堂上，教师依据学生的年龄特点，创设识字的良好氛围，加强汉字知识学习，有了这种意识，我们的语文课堂也能亮起来！

参考文献：

陈传锋，黄希庭，余华.结构对称汉字识别的加工机制——部件识别的实验研究[J]. 心理科学，2002，（2）.