如何消除学生英语口语课堂心理障碍

唐琴琴

兴趣是最好的老师，让学生对所学知识充满热情与求知欲望，对于提高课堂实效有着基础性的作用。在小学英语教学中，口语训练更加强调以兴趣为导向，教学关键就在于引导学生从“要我学”转变为“我要学”，从“我害怕开口”到“我喜欢开口”。英语母语环境的缺失与学生自主意识的渐强使得很多学生不敢开口说英语，因为他们害怕因为自己出错，然而越是训练的滞后越容易导致口语水平的弱化。新课程改革下的小学英语教师应该思考如何消除学生的心理障碍，让课堂变成分享与交流的乐园，进而不断激励学生自觉训练口语、爱上用英语交流。

一、尊重学生个体差异

“世上没有任何两粒沙子是一样的，也没有任何两片相同的树叶。”学生也一样，每一张可爱的面庞之下都有着不同的性格特点和理解水平。教师在面对众多的学生时，很容易“一刀切”，以为他们的接受程度“差不多”，因此设计的教案、教学目标甚至是课堂提问都千篇一律。然而，由于智力与非智力等多方面因素，学生们对于一个新知识的接受程度差异是很明显的。特别是在小学英语口语课堂，这样的区别就更突出了。有些学生性格活泼、表现欲强，当教师抛出讨论的话题，无论语法、词汇是否准确，他们就乐于开口、敢于表现；而一部分学生则担心自己说出来的句子不通顺、单词不合理，会遭到老师、同学的嘲笑，因此闭口不言。在这样的情况下，教师就要因材施教，尊重学生个体差异，为不同水平的学生设计教学目标或课堂提问，既让优进生戒骄戒躁巩固知识，又避免让后进生产生恐惧与抵触心理。

《Good habits》是译林版小学《英语》六年级下册第二单元的内容，cartoon time这一课时利用简单有趣又贴近生活的对话和段落对前堂知识进行巩固，进而引导学生学会用已学知识进行日常会话运用。本课时讲述的是Tina和bobby的生活习惯，所使用的句型均来自前两个课时。当教师让学生用My habits进行free talk时，学生之间的差异逐渐显现出来，有的学生已经可以用完整的句型进行表达 ，有的因为不熟练还不敢开口。此时，教师可以巧妙设计几个问题，对接受能力欠佳的学生多提问一般疑问句，比如：“Is your bedroom mess？”这部分学生一开始只会回答“yes”或“no”。随后再提问口语交际能力较好的学生：“Tell me how Is your room？”他们就可以用较为完整的句型分别描述客厅、卧室、厨房等的实际情况。在这过程中，教师可以给理解滞后的学生一个任务：让他们填下表格，学生为了完成任务仔细聆听。通过学习，他们也会逐渐学说一些简单的句型。

二、营造良好课堂氛围

苏霍姆林斯基说：“学校应该成为学生思考的王国。”在高效、民主的课堂教学中，教师不再是一板一眼的知识传输机器，学生渴望在欢乐、轻松的氛围下主动获取知识、收获成长的的快乐。然而，在小学英语口语课堂上，教师很容易犯这样一个错误：以为强逼着学生开口说英语，可以直接训练他们的口语交际能力。实际上，学生会因此产生抵触心理而害怕上课，久而久之，对于英语口语的兴趣会大打折扣。因此，教师要在课堂上善于给予学生充分的民主，与他们进行良性互动，善于利用有趣的活动和形象的道具进行辅助教学，让学生在“玩中学”，在真实的语言情境之下进行有效的口语训练。

译林版小学《英语》六年级下册Unit1《The lion and the mouse》是学生最喜欢的单元之一，因为这个单元形象生动的故事情节和极具实用价值的词汇对话让学生产生浓厚的兴趣。但是，学生们喜欢听故事、喜欢看视频，而对于开口进行对话表演他们就感觉索然无味。因此，在课前，教师可以让学生分组制作狮子、农夫和老鼠的头饰带来教室。在课堂上教师可以让学生戴着角色头饰进行role play，学生表演起来惟妙惟肖，其他同学看得哈哈大笑、拍手称赞。在轻松的氛围下，学生们迅速融入到课堂教学中，有不少同学跃跃欲试，也想扮演一个角色。

三、肯定学生点滴进步

日本教育家谷田雅春说过：“要培养好孩子，首先要表扬，肯定孩子的优点。”学生在学习过程中难免遇到挫折，求知的道路上时常有徘徊，此时如果有人给予肯定，会使他们信心倍增。在小学英语口语教学中，及时为学生“点赞”，是消除他们心理障碍的关键一步。很多学生担心自己说不好而不敢开口训练，其实只要恰当引导、及时鼓励，学生的进步都是有目共睹的。一个满意的眼神，一个鼓励的微笑，都会让他们放开心扉、大胆表现。例如在上述的分角色表演的环节里，每一组学生下台，教师都要及时点评，告诉他们每一组表演时最精彩的部分是什么，而不是用“你太棒了”、“你真是天才”这样宽泛、夸大的语言去赞美。

在小学英语教学阶段，提高学生的口语交际能力是“生活化”教学的重要体现，要让学生学会用所学知识进行日常口语运用，将英语口语像说普通话一样轻松自在，首先要让课堂变得轻松，让学生敞开心扉。