探寻小学语文课堂教学的“简约之美”

龚静飞

小学语文特级教师薛法根在他的“好课设计观”中提到：“语文，承载着太多的使命：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……”事实上，教师由于受教育视野和专业水平的制约，在教学中容易陷入“面面俱到却一面也不到”的尴尬境地。那么，如何在课堂中体现“以生为本、学为中心”的教育思想，基于学情，使课堂形式简单，内涵丰富呢？笔者认为可以从以下几点去实践。

一、依托“乐学单”，诊断学情

学生是课堂学习的主体，学生的认知情况、能力状况都制约着学习的开展，影响着目标的达成。有效的学案应是较好地诊断学情、检测学生知识掌握能力的工具。依托有效学案，既能提升教学质量，又能减轻学生的学业负担，让学生会学、乐学。

我们以清华附小的“乐学单”为基本样板，结合语文学科的特点，将乐学单分为预学单、共学单和延学单。根据不同的课例，意图通过不同乐学单的设计来诊断学情，实现“教、学”转变。

比如《迷人的张家界》乐学单上，根据四年级学生的学情，在预学环节，设计了让学生“快速浏览课文，用横线画出能概括段意的一句话，并从这句话中圈出或概括出一个关键词，并进行记录”这样的一个学习任务，旨在诊断学情，发现学生概括的难点；又通过结构图梳理文章结构，并再次巩固学生概括的难点。此类乐学单的运用，通过诊断学情，努力在教学方式上实现由教师的“教”走向学生的“学”。

二、找准“核心点”，简化设计

小学六年，每个孩子大约要上1680节语文课，如果根据不同年段的目标，结合教材知识点，每堂课能找准1～2个核心知识点，然后把它讲深讲透，经过一段时间的积累后，把它巩固好，这样一来，设计简化，内涵却更丰富，能促进学生语文素养的提升。

1.目标求简明

人教版小学四年级《语文》下册《牧场之国》一文是一篇写景的略读课文，文章结构清晰，全文采用总分结构，每一个小画面又都围绕一个相同的中心句，语言生动，还运用了大量的比喻、拟人等修辞方法，可以抓的点很多。一开始，笔者将学习目标设定如下：（1）运用“小标题”把握段意，了解荷兰牧场的特点，感受乡村生活的可爱；（2）关注表达，在比喻、拟人中领悟本文写景方面的一些特点，在朗读中体会课文语言的优美。实践发现，这些要求太多，学生的学仅仅浮于表面。因此，笔者又对学习目标进行了大胆的取舍，紧紧围绕略读课文的课前链接语，根据链接语中提出的学习任务重新调整：（1）运用“小标题”把握段意，了解荷兰作为“牧场之国”的特点；（2）通过“小组合作”，感受荷兰作为牧场之国特有的景色，体会“回环往复”这一修辞方法的精妙；（3）摘抄喜欢的语句感受作者的语言特色，积累语言。

围绕本堂课需要完成的学习任务制定教学目标，简洁明了。这样的教学目标指向的教学内容也简约有效。

2.环节求简化

依旧以《牧场之国》一课为例。一开始，笔者设定以下教学环节：预学交流—把握段意—批注感受—以读促悟—课堂小结。在预学交流环节，笔者考虑到四年级的孩子具备了一定的独立识字的能力，并且略读课文对字词也没有具体要求，因此删减了原来设定的生词认读这一要求。修改后的预学单以图文形式呈现收集的资料，更符合四年级学生的学情，重点落实“概括画面，了解特点”“小组合作，以读促悟”两大教学环节。根据学情，为了深入教学，将整堂课教学环节简化为：开门见山，直接导入—概括画面，了解特点—小组合作，以读促悟—积累语言，课后拓展。这样，对于教学重难点的探究更加深入，学生自主学习以及合作探究的时间更加充分，从而实现环节简化，核心教学却更加深入。

3.方法求简便

仍然以《牧场之国》为例，在落实、达成围绕课前链接语而设定的三个教学目标时的实践发现，四年级的孩子的“概括能力”以及“语言品味能力”的提升还是需要教师的帮助。基于此，笔者以第二自然段为例，教学生如何概括画面：（1）请自读第二自然段，找出这一段写了哪些景物，它是怎样的？（2）找出景物：草原、花牛等，发现他们的特点，概括出画面。在3～5自然段的学习中，引导学生根据习得的方法，进行迁移运用。在朗读体会作者为什么说“这是真正的荷兰”时，同样以第二段为例：（1）请同学们读读第二自然段，想想作者为什么说“这就是真正的荷兰”。（2）通过对比阅读，感受第二自然段中荷兰特有的景色，体会作者情不自禁发出“这就是真正的荷兰”的赞叹。这样的教学从扶到放，在课堂中实现了“习得—运用”的转化。

老子曰：“大道至简。”语文课必须反璞归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。相信依托有效“乐学单”，开展学情诊断，在此基础上，找准“核心点”，简化设计，并能及时发现课中的“探究点”，开展有效的小组合作，我们定能探寻出一条属于语文课堂的“简约”之道。