巧妙介入，做自主合作学习的“加油站”

张嘉瑜

【摘 要】 自主课堂是以教师为主导，学生为主体，通过充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生自主分析、探索、质疑、交流来分析问题和解决问题，从而实现预期学习目的，完成学习任务的课堂教学方式。在自主课堂中，教师的作用是学生学习的组织者、促进者与合作者。在小学语文自主课堂中，教师要适时“上线”，在学生认知的浅点处介入，在语言文字的训练点介入，在学生思维活动的发散点介入，在学习方法的升华点介入，做学生自主合作学习的“加油站”，从而提升学生学习目标的达成度。

【关 键 词】 自主合作；目标达成；适机介入

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0009-02

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂正在逐步改变以往学生被动接受知识的学习方式。越来越多的教师意识到教的最高境界是使对方获得感悟，得到内化，“授渔而鱼”，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。学习目标的达成不是仅仅依靠教师出色地教就能完成的，更需要学生自主学习，这样才能最大限度地调动和发挥全部教育资源，让学生自主学习、自主探索、自主感悟、自主解决问题。在自主课堂中，学生不再是接受知识的容器，而是知识的探索者、发现者，教师不再是知识的灌输者，而是学生自主合作学习的组织者、促进者与合作者。

众所周知，评价一节课是否优质高效的重要依据就是课堂教学的实效性，即学习目标的达成度如何。教学活动是教师教和学生学的有机统一，即使在课堂教学中突出学生的自主学习也不例外。离开了教师的引导、组织、促进，学生自主学习的内容可能背离学习目标，课堂教学的实效性可能会降低或者丧失。

一、在学生认知的浅点处介入

自主课堂以“先学后教，循问而导”为原则，关键是找准教与学的起点——学生已知的不是起点，学生可以自己学的不是起点；学生疑问处、问题处才是教学的起点。教师要对所涉及的重点和难点内容进行适当重组，将这些看似散落的珠子串成串，形成清晰的认知体系，引领学生亲历连点呈现的过程，从而发现学生认知的浅点，适时介入，巧妙引导。

例如，教学“第三个小板凳”一课时，许多学生不约而同地提出这样一个问题：爱因斯坦小时候为什么不爱说话？这个问题看似简单，但是学生在课文中难以找到相关信息，小组讨论活动陷入了僵局。这时，笔者当机立断，引导学生将这一问题作为课外搜集资料的任务，了解爱因斯坦的相关背景资料以后，再联系课文，就能更加深入地体会到爱因斯坦遇到挫折和失败时不气馁、不断努力的可贵品质。

在自主合作学习中，虽然学生是主角，但教师仍需精心组织相关过程。教师作为组织者，对学生的自主合作学习既不能过分干预，也不能不管不问。教师要密切关注小组合作学习的状况，如果小组合作顺利进行，教师应当“隐身”，让学生畅所欲言，互相切磋，防止信口开河地乱谈；如遇“冷场”，教师应找出原因，启发解决问题；如遇漫无边际地讨论，应适时制止；如遇讨论不对题，应及时提醒。各学习小组共同探讨一些问题或某一学习小组自主探讨一些问题，一个小组解决不了的问题可向其他小组请教，各小组都解决不了的问题教师可因势利导，适当点拨。

教师促进学生自主合作学习时，可以提供信息、相关资料和补充知识，可以启发思路、推荐方法和线索，可以引导学生质疑、探究和创新。教师要针对小组合作学习时出现的最突出的问题，把握小组合作学习时学生认知的浅点，巧妙介入，适时引导，协助学生解决问题。

二、在语言文字的训练点介入

著名语文教育家吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》一文中谈道：“撇开语言文字训练进行语文教学，这是一种半身不遂的语文教学。”这就是说在语文教学中必须进行语言文字训练。语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”“为什么写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。教学中，教师整体把握教材内容，确立训练点，进行语言文字训练是提高学生语文能力的关键。语言文字训练的形式多种多样，确立训练点时要考虑到学段的要求，考虑到学生的实际语文水平，还要考虑到课文的重点、难点、特点。

一篇课文的语言文字训练有哪些内容？要达到怎样的要求？通过怎样的形式训练？教师怎样进行指导？这些都是需要课前精心预设的。现代课堂教学虽说是生成的教学，但对一堂好课来说，成功的因素不仅仅是生成，还有教学的提前设计。教师多一份艺术性的预设，学生就多一份生动的生成。因此，要注意对语言文字的训练进行精心的预设，巧妙介入，才能进一步提升小学语文自主课堂的学习目标达成度。

例如，教学“我是什么”一课时，为了避免理性的分析代替对文章的感悟、品读，凸显语文味，笔者出示了这样的练习设计：第二自然段共有（ ）句话，每一句话都说了水的一种变化。来看看，（出示PPT）会填吗？这里“落、打、飘”3个动词的顺序能换吗？为什么？同样是从天上掉下来，课文用了“落、打、飘”3个不一样的动词，写出了不同的状态。可以做上记号，试着读出不同的语气。学生通过对课文语言文字的揣摩积累，加深了对课文的理解，体会文章遣词造句的精妙之处。

三、在学生思维活动的发散点介入

发散思维又称“求异思维”，指思维活动发挥作用的灵活与广阔程度。《全日制义务教育语文课程标准》要求：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读。利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”发散性思维是学生“创造性阅读能力”的基础和重要组成部分，因此，发散性思维培养对于提高学生的创造思维具有关键作用。

在教学中，教师要引导学生从多角度、多层次、全方位地思考问题。因此，学生自主合作学习时，教师要善于捕捉学生思维活动的发散点，适时介入，引导学生学会举一反三、触类旁通。endprint

例如，学习“苹果落地”一课时，许多学生对牛顿发现万有引力定律表现出极大的兴趣。这时有一个男生站起来问：“老师，那其他星球上有没有吸引力呢？”笔者没有急于告诉学生答案，而是引导学生去查找相关资料，提出自己课外想深入研究的问题。学生提出的问题多种多样，如月球有吸引力吗？太阳系中有几大行星？它们的吸引力分别有多大？

如何提炼自己查找的相关资料，清晰地呈现于大家面前呢？通过讨论交流，罗列出常用的表格、示意图等，通过作比较、打比方、列数据等方法，让人有直观的认识。笔者还向学生推荐了相关的绘本阅读“神奇校车”系列及“有趣的科学”系列。

教师在课堂教学中不限制、不规定、不统一答案和结论，鼓励学生多侧面、多角度思维，大胆地想，大胆地说，在学生思维活动的发散点适时点拨，助学生一臂之力，引导学生展开发散思维，才能使学生真正进入到“创新”世界，从而不断提升小学语文自主课堂的学习目标达成度。

四、在学习方法的升华点介入

“工欲善其事，必先利其器。”学生学习方法是否正确、科学和优化，直接关系到学习效率的高低。埃德加富尔在《学会生存》一书中指出：未来社会里，文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生掌握了好的学习方法，也就是掌握了开启知识宝库的金钥匙。因此，对学生进行有关学习方法的指导是十分必要的。离开了教师的指导和引领，学生花费大量的时间和精力也难形成有效的学习方法。可见，教师的指导对于学生形成符合自身实际的合理学习方式，有着举足轻重的作用。

刚开始交流分享时，学生不敢说，怕说错，几个平时积极发言的尖子生掌握了话语权。笔者经常鼓励学生大胆表达自己的观点，说错了不要紧，就怕不开口，还在小组讨论时制定出轮流发言、人人都开口的原则。渐渐地，每个学生在小组分享交流的过程中，都有主动表达的意识了。

接下来遇到的问题就是如何让学生说得有条理，笔者尝试给出语言模板。对于完全不会开口的学生来说，语言模板为他们有效表达提供了拐杖，帮助他们更加清楚地说出自己的见解。但是，长期使用语言模板，容易让学生的发言趋同，不利于个性化地表达。

经过不断探究实践，笔者将学生分享交流的过程进行微格化展示，引导学生反思，怎样表达更加利于倾听和理解？经过引导学生反复讨论、提炼，笔者总结出分享交流的4个步骤：找—读—答—说。

如果课堂上一味要求学生说得再清楚一些、有条理一些，学生往往感到非常茫然，这就需要教师适时介入，帮助学生梳理、总结出有效的学习方法，今后遇到类似的问题就能随机应变、迎刃而解了。这一环节看似与自主课堂教学的目标达成度没有多大关系，其实是“磨刀不误砍柴工”。以发展的眼光来看，教师适时介入，帮助学生梳理、升华学习方法，可起到牵一发而动全身的至关重要的作用。

“不干涉”应是教师促进学生自主合作学习的一项基本原则。在学生的学习中，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，应把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。在小学语文自主课堂中，教师要适时“上线”，在学生认知的浅点处介入，在语言文字的训练点介入，在学生思维活动的发散点介入，在学习方法的升华点介入，做学生自主合作学习的“加油站”，从而提升学生学习目标的达成度。

参考文献：

[1] 郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 张仁贤.名师谈高效课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2012.

[3] 李玉平.课堂开放了怎么办[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[4] 格利·格雷戈里.差异化教学[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

（编辑：易继斌）endprint