概念图在《生态系统》复习中的运用

陈美艺

摘要：以一节《生态系统》复习课为例，阐述生物教学中教师运用概念图如何归纳整合教师的教学过程，优化课堂教学效果，提高课堂效率；构建学生知识结构，提高学生的学习能力；促进学生团体成员之间的合作学习等方面的心得体会。

关键词：概念图；生物教学；运用

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）09-0294-02

1.什么是概念图

概念图是一种关于概念知识、思维过程或思维结果、系统结构、计划流程等的图形化表征方式，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行意义建构的教学策略。它包括节点、连线、连接词和层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词；层次是将最抽象、涵盖面最广的概念称为关键概念，置于最顶层；涵盖面较小，较具体的概念称为一般概念，位于其次。依此类推，由此显示概念间的等级关系。下面以《生态系统》的复习教学来探讨概念图在生物教学中运用。

2.概念图在《生态系统》复习课中的应用优势

2.1教师利用概念图归纳整合教学过程，优化课堂教学效果，提高课堂学习效率。生态系统知识涉及的概念繁多而且抽象，学生难于全面理解，在教学当中为了更好地把握概念之间的主次关系，不至于疏漏或者曲解主要概念，帮助学生贯通整个课程的内容，将学生要学的内容形象化呈现，概念图不仅能有效达成教学的三维目标，而且能够引起学生思维的关注，促进学生整体把握知识的结构。通过对生态系统的分类，使学生有了一定的感性认识，分析出不同生态系统所具有的共同点，引出生态系统的组成，从各成分在生态系统中的功能对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者等名称。而食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的，要维持生态系统的稳定，就必须要保证良好的环境和生物种类的多样性，不能干扰生态系统的自动调节能力，最终才能保证人类的生活不受大自然的报复。教师要想把这部分教学内容脉络理清，纯粹的传统复习可能收效甚微，如果复习中运用概念图教学，不仅能把知识整合过程清晰地呈现出来，改变学生的认知方式，使学生看到概念间的关系，而且还能优化课堂教学效果，提高课堂学习效率。学生掌握的是整体的知识框架，更容易了解知识间的联系和区别，学生通过概念图记忆的知识也必然比简单机械记忆更高，他们将更善于解决问题。许多学生在学习过程中往往能够理解某个概念的含义，但是面对真实问题就不知道如何运用自己所学知识，感到生物学难学，其重要原因之一就是他们头脑中的生物学知识不能形成有序的结构，不善于找出各个概念间的关系，处理问题时就难以"创造性"地运用。在下面生态系统的概念图中，我们从生态系统的组成、结构、功能和特性四个部分进行建构，而生态系统的组成部分，学生往往会把非生物部分忽视掉，教师可以适当加以引导。而生物部分由生产者、消费者和分解者三个节点构成，对学生来说是比较容易的。通过概念图就能把整章的知识脉络梳理得井井有条，学生也就顺理成章地达到了复习效果。

2.2学生运用概念图建构学生自己的知识结构，提高自己的学习能力。概念图作为教与学的工具，清晰地展现了各概念间的关系，因此可以帮助学生理清知识间的关系。在生态系统的复习中，可以尝试让学生将观点用概念图表达出来，以引导和激发讨论。在收集和整理资料的过程中，可使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息间的联系。教师可以利用概念图展示教学内容，学生可以利用概念图来分析复杂知识的结构。学生在学习过程中往往会出现掌握了知识点，却缺乏知识点之间的联系，以致于面对真实问题的时候就不知道如何运用自己所学知识，所以帮助学生把学习过的知识进行及时的总结，并形成有序的知识结构显得尤为重要。而概念图在建立知识点联系这方面有比较好的作用，能够将原本存在于学生头脑中的知识、概念摆在面前，可以通过彼此之间的连线等体现知识、概念的联系，构建起一个比较完整的知识结构。学生可以按照自己的理解，运用概念图构建本章的知识体系。当然，我们看到了学生画的各种不同形式的概念图，对于有创意的应该给予肯定，而对于需要完善的甚至画错的也给适当鼓励，增强孩子们的自信心。学生通过自己绘画概念图，体现了对知识的再理解再整合过程，不知不觉地提高自己的学习能力。教育学者裴新宁认为：绘制概念图实际上是帮助学生整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。可见，概念图对学生知识结构的建立、思维能力的提高和认知结构的形成都有很大的帮助。

2.3运用概念图可以促进小组成员之间的合作学习。概念图参与合作学习大多是以小组合作构建概念图的形式进行的。在这个过程中，每个小组成员都要参与到概念图的绘制中来，都要构建自己对于知识的理解，然后各个小组再将组内成员的观点整合起来，集合成小组的共同成果。讨论时，小组每个成员都将围绕着概念图的构建发表自己的意见和看法，这种新型的学习平台使学生充满了新鲜感，给了学生平等的学习机会，无论是优秀的学生还是平时表现欠佳的学生都会积极地参与。通过学生共同合作制作概念图，有助于协作小组成员之间共同发展认知和解决问题。合作构建概念图中成员间的互动可以帮助学生统整同一个问题的不同观点，有助于形成对概念的全面理解。在概念图的构建过程中，由于小组成员对概念有着不同的理解，通过构建概念图，来进行协商，有助于学生的批判性思维能力、语言表达能力和知识理解能力的提高，使各自的认识得到完善与扩展。

2.4运用概念图作为对学生形成性评价的有效工具。教学评价一直是学者专家研究的核心内容之一，传统的以分数为标准的总结性评价有着天然的弊端，作为补充形式，形成性评价越来越受到教师们的重视了。很多实践探索表明概念图能够作为形成性评价的有效工具。例如，教师通过观察学生设计概念图的构图过程，了解其学习进展和内心思维活动的情况，以便给出及时诊断，改进教学，这样概念图就是形成性评价的有效工具。概念图用于学生的自我评价时，学生在建构自己的概念图中遇到了困难，就会清楚地联想到自己的不足；概念图的连接缺乏创造性，就说明学生的知识储备不足，这样就会激励学生去努力弥补；学生把自己的跟同学或教师的概念图进行比较初探讨后，含糊不清的问题就变得明朗了；并很快就找到解决方法。因此，通过观察学生建构概念图的过程，了解学生学习的进展情况及其内在的思维动态，同时也要以知晓学生在学习上的认知水平，从某种意义来说概念图间接地成为学生形成性评价的有效工具。

总之，在初中生物复习中将专题的概念设计成概念图，可以突破章节界限，展示完整的知识结构，使学生对概念的记忆和理解更深刻，对概念间的关系更明晰，归纳更全面，而且很好激发学生学习的积极性和主动性，进而提高复习的效率。同时也培养了学生的批判性思维；促进学生主动地进行合作学习和创造性学习。