医学院校外语教师职业发展问题与途径

程前光 田明莉 李庆杰 郭晓英

[摘 要]当前医学院校外语教师的职业发展问题有三个：一是，医学院校不能根据外语教师职业发展的不同阶段帮助教师进行职业发展；二是，多数医学院校外语教师并不能够有效地进行职业发展；三是部分教师缺乏职业发展意识。医学院校外语教师职业发展途径有三个：一是通过学习教师职业发展理论，制定职业发展规划，来提升职业思想；二是通过积极参加在职学习与培训，并与其他教师相互合作，进行教育研究，来丰富职业知识；四是通过教学反思，并借助教学改革，来发展职业能力。

[关键词]医学院校；外语教师；职业发展；问题；途径

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）09 — 0153 — 02

1.前言

随着我国教育事业的不断发展，各高校对于教师逐步开始重视教师的职业发展问题。高校教师职业发展与学校教学质量、教师素质与能力、教师的切身利益息息相关。本文旨在分析当前医学院校外语教师的职业发展问题并探索医学院校外语教师职业发展途径，以此促进医学院校外语教师不断提高自身的职业水平和能力以适应教育改革和发展的需要，同时为教育管理部门提供有价值的参考。

2.医学院校外语教师的职业发展问题

当前医学院校外语教师的职业发展问题有三个：一是，医学院校不能根据外语教师职业发展的不同阶段帮助教师进行职业发展。外语教师的职业需求应得到适时满足。新手期的教师在入职初期，为能否适应新的工作环境和成为一名称职的教师而担心，对教师职业充满热情和理想，并期待自己的教学能力得到领导、同事和学生的认同和肯定。通过访谈法了解到，新手教师普遍希望学校增加学习和培训机会，多创设交流展示的平台，加强与专家教师之间合作学习，提供外部支持和良好的环境，包括必备的物质资源、丰富的信息资源、相对民主的教育管理、客观公平的评价体系。成长期的教师，初步形成了自己的教学风格和科研方向，所以他们希望自己能进一步提升教学能力，积累教学经验和科研成果，并取得相应的职称。通过访谈法了解到成长期的教师普遍希望得到科研方面的帮助和指导，宽松自由的工作氛围，尊师重教的教学环境。

挫折期的教师可分为两类：一类教师经过努力能够胜任教学和科研工作，快速成长为骨干教师；另一类教师由于对工作不满意，对教师职业失去信心，怀疑自己的能力，理想得不到实现等，而产生了挫败感，进而对工作产生倦怠情绪。对处于挫折期的教师，学校可给予其略具挑战性的工作，激发其工作活力；学校还可支持鼓励教师参加学术活动，了解学术前沿，充分调动教师科研和教学的积极性。通过访谈法了解到，挫折期的教师普遍认为学校应该关注教师职业倦怠问题，并积极创造条件予以解决，如提高教师的薪酬待遇，提供职业援助和心理辅导以及提供自我提升和对外交流的机会等等来帮助教师顺利度过挫折期。

稳定期的教师有了自己的科研方法和科研成果，形成了独特的教育教学模式，成为了有一定建树的专家教师。通过访谈法了解到这个阶段的教师的职业发展需求是教学模式的不断完善和科研成果的不断整合。

二是，多数医学院校外语教师并不能够有效地进行职业发展。新手期的教师由于对教育学、心理学等不太了解，导致教学流于形式，把握不住课堂教学中重难点，无法提高学生的语言运用能力。实际上，新手期的教师虽然在入职后得到一些教学上的指导，但是这些指导只是帮助其熟悉教学过程和教学方法，并未包括对现代教育理念、外语教学特点、如何将教学理念与课堂活动相结合、如何向学生渗透文化内涵和培养其应用能力等内容的引导，因此，新手期的教师的教学能力并未得到明显提高。稳定期的教师有的具有别具一格的教学风格，有的具有出类拔萃的科研能力，有的具有运筹帷幄的领导能力。对于这个阶段的教师，学校常常不够重视，夸大其服务于学生和学校的工具性价值，强调其更加专业化的必要性，忽视了满足此阶段的教师自身需要的本体价值，较少关注此阶段的教师的实际生存状态。实际上，他们所欠缺往往是先进的教学设备、丰富的教学资源、足够的科研经费，一定的访问学习的机会和能够进一步晋升的希望。

三是，部分教师缺乏职业发展的意识。

教师的职业发展意识，至少包括三方面：一是，对自己过去职业发展的认识，包括已经取得的成绩，以往工作中存在的问题与不足。对过去职业发展的正确认识既有助于增强自己的信心，也能进一步明确自己的努力方向。二是，对自己当前职业发展水平、所处阶段的认识，（包括剖析已经显现的、具备的和潜在的优势、强项和透过入职时间、职业发展现状等了解自己所处的职业发展阶段）和对现阶段专业发展需求的认识。三是，对自己未来职业发展规划的认识，包括对职业发展目标的认识、对发展方案的认识和对规划实施情况的认识。在定位未来职业发展目标时，可把目标分成长期目标和短期目标。目标明确后，就制定切实可行的发展方案。合理计划实现目标的各个阶段，明确每个阶段发展的重点，保证方案的可操作性。最后通过反思对职业发展规划的实施情况进行自我评估。

3.医学院校外语教师职业发展途径

医学院校外语教师职业发展途径有三个：一是通过学习教师职业发展理论，制定职业发展规划，来提升职业思想。教师职业发展理论包括以下三种。一是现代教育学理论。现代教育学研究包含对教师的职业发展的研究。根据现代教育的原理，因为教师工作的示范性、复杂性、创造性的特点，教师必须具备专业知识、技能和情意，并且必须经过长期的专业训练和在职进修，不断地提高自己的知识和专业素养。二是教育管理理论。教育管理理论帮助教师在集体教研、进修培训、师资队伍建设的过程中有所收获，充分借助学校提供的良好环境条件进行成长和发展。三是教师职业发展阶段理论。较为普遍使用的是四阶段论，即求生阶段—巩固阶段—更新阶段—成熟阶段。只有明确自己所处职业发展的阶段和相应的职业发展的需求，才能有的放矢进行职业发展。

教师职业发展规划，包括三个方面：一是认识自身特点，比如知识储备、能力水平和个性特征等。清楚自己的优势和劣势，扬长避短，最大限度地发挥自身的优势。二是反思教学活动。对教学活动的反思，是为了总结成功的经验，寻找失败的原因，使教学日渐完美。从教学过程来看，反思包括教学前期、教学中期和教学后期反思三个阶段。教学前期反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，能够提高教师的教学预测和分析能力。教学中期反思保证教学有效、顺利地进行，能够提高教师的课堂调控技能。教学后期反思主要是查找问题、获得反馈，帮助教师及时改进问题，提升课堂教学效果，使教学经验理论化。三是反思自己的职业发展历程。在职业发展的不同阶段，教师只有及时地进行自我反思，总结经验，分析问题，才能逐渐地树立职业理想，有的放矢地加强职业知识和技能的学习。

二是通过积极参加在职学习与培训，并与其他教师相互合作，进行教育研究，来丰富职业知识。校本培训是教师在职学习的有效途径之一。第一，部门精选培训组、教科研组的负责人，完善管理制度，要求培训组、教科研组每周固定进行教科研活动。行政领导每人分别负责一个培训组和一个教科研组，并参与组内活动，加强对培训的监督和指导，加强对集体备课和教科研情况的定期检查，保证其有效进行。第二，培训活动形式应多种多样。可以通过大量的教研活动，开展教学问题探讨和教师之间的观摩学习，也可以通过打造和示范精品课堂、精品教案、精品课题等，促进教师之间相互交流学习，帮助青年骨干教师的快速成长。第三，培训内容应包罗万象。加强师德师风的建设至关重要。端正师风、规范教学行为，学习优秀教师事迹，以激起教师对教育事业责任感的和教学工作的热情。加强新教学理论的培训，通过新教学理论培训，更新教育观念，提升教学创新意识和创新能力，构建完备的知识结构，掌握新的教学技能。重视教育科研培训，提高教师科研水平。通过课题培训规范教师课题研究的理论、步骤和方法，并开展课题研究。

其次，加强集体备课，促进教师在学科专业知识和教学技能的互补互促、共精共进。在教学内容上，强调创新性、灵活性，要求教师在集体备课时依据新课程标准和补充新内容。在教学方式上，关注学生的智力发展水平和个人成长的内在动机，促进学生自主、合作、探究式的学习。在备课方式上，要求全体教师经过集体研议、充分讨论、最终形成课件和教案。

再次，加强校本科研，引导教师实现从经验型教师到学习型教师到学者型教师的成长。第一，建立全员参与的科研机制。确保部门教师时刻关注教学过程中出现的成功经验或实际问题，把其提炼为课题进行研究。同时，课题研究应注重实效性和针对性，使教师始终带着研究的意识进行教学，使研究和教学互促互进。第二，完善科研管理的机制。加强课题研究管理，做到课题申报严格化，课题研究进程规范化，课题成果鉴定科学化。第三，创设开放性科研平台。定期邀请专家指导科研工作并直接参与课题研究，或派出骨干教师到外校进行科研交流，进行合作发展。

三是通过教学反思，并借助教学改革，来发展职业能力。教学反思是教师专业成长的重要途径，教师需具有一定的反思能力，并通过教学反思不断完善教学实践，提升教学水平，实现专业发展。教学反思大致可分两类，教学事件反思和教学过程反思。教学事件反思，是指教师在教学实践中，遇到的各种具体的教学问题，学生的不同学习态度、课堂上偶发事件及应变措施。这需要教师时刻审视自己的教学行为，尝试解决教学过程中的问题，重新理解教学的内涵和教学对象。教学过程反思，是指教师在教学实践中，以时间为单位教师审视和分析自己的教学过程，包括教学目标是否符合学生的实际，教学方法和策略是否得当，教学步骤是否紧凑，重新审视教学设计、实施和效果。

4.结束语

当前医学院校外语教师职业发展研究应该更加关注教师真实工作情境中的个性化的发展，探求职业发展对于个体生命和职业生涯的重要意义，职业发展过程应是教师个人成长与生命体验的过程。

〔参 考 文 献〕

〔1〕陈辛欣.有关医学院校外语教师专业发展现状及调查研究〔J〕.卫生部公告，2016，（06）：62，70.

〔2〕高云峰，李小光.近十年来我国高校外语教师教育研究文献评析〔J〕.外语界，2007，（04）：57-58.

〔3〕赵占锋.校本研修与教师多元发展〔J〕.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，（12）：79-81.

〔责任编辑：侯庆海〕