地方本科院校大学公共英语教学现状的调查与启示*

言捷智（衡阳师范学院 外国语学院，湖南 衡阳 421002）

地方本科院校大学公共英语教学现状的调查与启示*

言捷智
（衡阳师范学院 外国语学院，湖南 衡阳 421002）

为客观反映地方本科院校大学公共英语教学现状，选择衡阳师范学院为调查对象，从学习基础与动机、课堂教学方式和学习效果等方面对学生进行抽样调查。针对调查中反映出来的问题，文章认为应该实现教学模式、教学评估和课程设置的转变。

地方本科院校；大学英语；教学现状；启示

相较于国内重点高校，地方本科院校无论在办学经验、资金实力及生源结构上，还是在硬件设施、师资力量和科研实力等方面都存在着明显差距。如何在激烈的市场竞争环境中谋发展，越来越多的地方本科院校办学理念更加务实、办学方向更趋职业化、办学方针更具特色化、办学定位更具本地化。在地方本科院校转型发展的过程中，大学英语教学改革对于提高高等学校教学质量和推进教学改革具有深远意义。作者以衡阳师范学院大学三年级非英语专业学生为调查对象，采取问卷调查的方式，以期客观反映衡阳师范学院公共英语的教学现状，全面提高衡阳师范学院大学英语的教学质量，从而为地方本科院校大学英语教学改革献计献策。

一、调查对象与方法

选取衡阳师范学院的4个二级学院共500名学生作为调查对象，回收问卷447份，问卷有效回收率为89.4%。其中经济与管理学院128人（28.64%）；生命科学与环境学院106人（23.71%）；文学院134人（29.98%）；物理与电子工程学院79人（17.67%）。采用分级式Likert（李克特）四等分量表和多元选择式方法设计问卷。全部受访者都是衡阳师范学院非英语专业大三的学生，选择这些学生为调查对象，因为他们都亲历衡阳师范学院大学公共英语教学的过程，能够保证调查质量和调查的可信度。2015年5月初对文学院进行了试调，2015年6月初针对试调的情况对问卷进行修改。2015年9月下旬开始正式调查，在全校4个学院中接受完大学英语教学的班级采取分层抽样，由受访者所在班的班长或学习委员负责分发和回收问卷。2015年11月初，问卷调查答题卡回收完毕。

二、基于衡阳师范学院大学公共英语教学现状的调查

（一）学习基础与学习目的

实践证明，学习基础和学习目的是影响学习动机两个最重要的因素。学习基础较差的学生，深层型动机与成就型动机明显低于学习基础较好的学生，导致其学习内部动力不足。作者就学习基础与学习目的设计了两个调查项目展开调查，结果如表1。

表1　学生学习基础与学习目的调查

根据上表，高达53.46%的被调查者认为刚入大学时学习英语最困难的是“听说”，仅10.23%选择了“语法”，其余15.04%选择了“阅读”和21.27%选择了“写作”。这说明在基础阶段（特别是中学）的英语教学，过分注重语法、阅读等应试能力的训练。可见，大学英语教学应尽早补上听说能力这块“短板”，注重对学生综合应用能力的培养。对于英语学习的目的，64.79%的学生学习英语着眼于完成大学学业以及毕业后找到好的工作，对于“提高自身素质”和“继续深造”两个选项，选择的比例为19.16%和16.05%。这说明学生对于英语的学习比较“功利”，注重早期的职业规划，而忽略大学英语对其综合素质提高的帮助。因而，在大学英语教学过程中，要加强对学生的远期规划，培养其学习内在驱动力。

（二）教学满意度和教学方式满意度

教学方式是教师在完成教学任务的过程中，教师教的方法和学生学的方法的融合，是教师的教育理念、教育哲学和价值取向的综合反映。作者设计了两个调查项目，具体见表2。

学生对目前大学英语教学的满意度比较低，其中不满意率达到52.2%（包括不满意49.15%和非常不满意3.05%），而认为满意的比例为47.8%，只有9.27%的学生非常满意。可以看出，现阶段的大学英语教学还不能很好地满足大部分学生的要求。而对于“大学英语教师应使用的教学方式”一栏，只有3.67%的学生认可课堂讲解和14.53%的学生认同课堂互动；而基于网络技术和多媒体技术的新型教学方式，43.38%的学生认为应该采用多媒体教学，38.42%的学生选择基于网络技术的教学。由此可见，教学方式的滞后是造成学生对教学现状不满的主要原因。

（三）学习效果

上世纪80年代以来，国外专家和学者对高等教育评价标准和高等教育质量之间关系的研究结果表明，对高等院校的评价更应该重视与教育质量直接相关的学生学习效果的评价。作者对大学生英语学习效果的评价设计了两个调查项目，如表3所示。

对于“你认为要提高大学英语学习效果最重要的是”一栏，40.24%的学生选择“增加词汇量”，选择“多做习题”、“练好听说”和“阅读原文”的比例分别为27.32%、18.17%和14.27%。可以看出，大多数学生仍将应试教育中所强调的扩大词汇量和“题海战术”作为提高英语水平的途径。对于“影响大学英语学习效果的主要因素”，36.54%的学生认为“课程设置不合理”是影响学习效果的最主要因素，其次为“教学方法不当”26.45%、“教材选用不合适”20.67%和“基础参差不齐”16.34%。我们认为，改变传统的课堂教学模式和合理设置课程体系，俨然成为大学英语教学改革绕不开的话题。

表2　学生对大学英语教学满意度和教学方式的调查

表3　学生学习效果调查

三、地方本科院校大学公共英语教学的启示

启示一：从传统的以“教师为中心”、关注传授语言知识和培养实践技能的教学模式，向以“学生为中心”、注重自主学习能力培养，运用网络和多媒体技术的新型教学模式转变。在传统教学指导思想和教育观念影响下，地方本科院校大学公共英语教学长期信奉教师以传授知识为天职、学生以学习知识为己任的信条，错误地认为语言知识的积累会自发地转化为应用能力的提升。当前地方本科院校大学英语课堂教学存在不少问题，教学模式单一，以教师为中心，学生被动接受，教学内容遵循从单词到句子再到篇章，强调死记硬背，忽视了语言学习的实践性和语言运用能力的培养，学生英语语言能力低下。具体解决办法为：发挥现代信息技术的优势，运用网络技术平台，英语教学模式采用计算机教学和课堂教学的有效结合。在视听说课程教学时，充分发挥基于网络环境的系统教学优势，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制。同时也不否定传统课堂教学中对读写译的重视。

启示二：从原来的过分注重期末课程考试和大学英语水平考试的终结性评估，向学生自主学习的全过程的形成性评估与学生英语综合应用能力的终结性评估并重转变。地方本科院校的教学评价更多地采用终结性的评价方式，过分注重学生的期末考试成绩和英语水平考试成绩在评价学生学习能力中的作用，忽视了学生自我发展的诉求，忽视了对学生在学习过程中的指导和帮助，忽略了对教师教学过程的动态激励。具体解决办法：

1.注重形成性评估。评估方式可以将学生自评、小组互评与教师点评相结合。评估内容包含学生在课内和课外活动中的表现，学生进行网上自学的档案记录，学生个别汇报和集体讨论的反馈。

2.兼顾终结性评估。终结性评估主要包括大学英语等级考试和期末课程考试。既是学生读写译能力的客观反映，更是学生视听说能力的综合考评。

3.还要对教师进行评估。对教师的评估不能只用学生的考试成绩来评定，而要兼顾教师的教学内容、教学态度、教学方法、课堂组织和教学效果等全面衡量。

启示三：在学分制框架下，从以前的片面重视基础英语课程而忽视专门用途英语课程，向提供多种大学英语课程菜单，实现大学四年英语学习不断线转变《课程要求》指出：各个学校应当根据本校的实际情况，以教学目标为基础设计自己的大学课程体系。该课程体系不仅包括传统的面授课程，更应注重开发基于计算机/网络的大学英语课程，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合。具体解决办法：

1.修完大学公共英语基础课程后，构建合理大学英语选修课课程体系。具体而言：（1）语言技能类课程，如：中/高级听说读写译等；（2）语言应用类课程，如：实用交际英语、英语演讲等；（3）语言文化类：影视赏析、文学欣赏等；（4）专业英语类：外贸函电、计算机英语等。

2.在学分减少、周课时不变的前提下，1-2学期进行大学公共基础英语必修课的学习，注重对学生基本英语能力的培养；3-6学期开设多样化的选修课，课程以专门用途英语为主，进一步提高学生的英语应用能力。

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［S］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］蔡基刚.大学英语教学若干问题思考［J］.外语教学与研究，2005，2（49）：4-12.

［3］乔梦铎，金晓玲，王立欣.大学英语教学现状调查分析与问题解决思路［J］.中国外语，2010，5（7）：8-14.

［4］王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向［J］.中国外语，2011，5（8）：4-11，17.

［5］国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）［S］.北京：人民出版社，2010.

In order to reflect the current situation of College English in local undergraduate universities，a survey is conducted about students'learning foundation and motive，teaching method and learning effect in Hengyang Normal University，from which the writer tries to put forward some solutions to the problems，such as the transformation of teaching model，teaching evaluation and curriculum setting.

local undergraduate universities；college English；current teaching situation；investigation

G642

A

2096-000X（2016）17-0048-03

湖南省高校教学改革研究项目“大学英语整体语言教学模式的建构与实践”（湘教通［2013］223号第346项）；湖南省教育科学“十二五”规划课题“ESP视阈下大学英语四级后续教学体系研究”（编号：XJK013CGD090）。

言捷智（1981-），女，湖南株洲人，讲师，硕士，主要从事大学英语教学以及英美国文学研究。