幼儿园教学活动模拟及实践路径探析

刘永华

一、活动模拟的概念

“活动模拟”是幼师生在进行了学前教育学、学前心理学以及领域活动设计与实施等课程学习的基础上对教师技能方面所进行的实战训练。是指幼师生在教师的指导下，通过人为创设，尽可能地模仿幼儿园活动实景的一项教学活动。这种模拟完全不同于传统的课堂授课方式，而是通过直观的教学、现场模拟来进行。目的是让幼师生在教学设计、教学组织、实施及教育评价等一系列活动中体会教学的全过程，认识幼儿园教学的特性，从而深刻了解教师和幼儿的互动关系，领悟教书育人的思想，掌握幼儿心理和行为的规律，提升教学活动设计与组织能力。

二、活动模拟的特征

（一）逼真性

教学活动模拟提供了一个逼真的实践教学情景，扮演教师的幼师生在组织教学时尽量还原幼儿园活动现场，其他幼师生扮演相应年龄段的幼儿。例如，一个幼师生模拟小班幼儿教学，她在活动开始之前，对幼儿的问候语为：“小朋友们，今天老师给你带来了一个新朋友，你们看看它是谁？”这样的问候比较贴近小班幼儿的年龄特点。通过这种逼真的活动模拟，让幼师生在亲身体验中感受到实际教学中遇到的各种事件，自觉地把理论知识与实际教学结合起来，从而有效地提高幼师生的从教能力。

（二）主体性

在活动模拟中，无论是扮演教师还是幼儿，活动的主体均是幼师生，完完全全把教学的“舞台”交给幼师生，教师只是课堂的引导者、支持者和评价者。活动模拟的开展遵循了陈鹤琴先生曾提出的“做中教、做中学、做中求进步”的教学原则，使教学避免了传统教学中幼师生被动学习的消极性，从主要关注教师的“教”转向关注学生的“学”，充分调动幼师生的眼、耳、手、嘴、脑，让幼师生在实践中运用通过书本掌握的知识和技能，充分体现了幼师生的主体性。

（三）综合性

活动模拟开展之前，需要幼师生及时复习已学过的专业理论知识，同时分析教材、编写教案、准备教具、制作课件等；活动模拟中，需要幼师生准确地把知识传递给幼儿，具有教学的胆识和自然的教学态度以及自如、恰当地运用教具的能力；活动模拟结束后，需要幼师生具有反思自己教学的能力。可见，活动模拟开展前后，使得幼师生各方面的知识和能力得到了综合的锻炼和提升。通过活动模拟，为幼师生提供了一次在模拟场景中展示自我的机会，让她们有身临教师岗位的切实体验，感受幼儿教师应具有的责任感，从而增强职业动机。

三、开展活动模拟的必要性

（一）社会原因——幼师生面临的就业压力

随着高校的扩招，学前教育专业的应届毕业生逐年增多，再加上往年没有找到合适工作的毕业生，学前专业的就业压力也在不断加大。高师院校肩负着为社会培养和输送人才的使命，大多数学前专业的学生在最开始选择学校和专业时，就业方向就已经定位。学前教育专业毕业生一般都是走入幼儿园教师岗位，或者从事与幼教有关的工作，在严峻的就业压力下，用人单位对准教师的“质量”要求也越来越严格。对于学前教育专业师范生来说，不仅需要具备良好的专业素养，热爱幼教事业，喜欢幼儿，还要对幼儿教师的各项活动组织能力轻车熟路，所以在师范教育中对教学技能的培养是至关重要的。

（二）教育背景——教师专业化发展的挑战

教师专业化是一个持续的过程，是指教师通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。为了使师范生在步入岗位后能够尽快适应教师专业化发展的需要，在校期间，应该对教学技能和综合能力着重培养，活动模拟的开展能在短期内综合训练学生的各项教学技能。当然，面对国家对教师专业化的不断深入，幼儿园教学活动的模拟也应该贴合实际，调整教学观念、方法和内容，以适应不断改革与发展的现实需要。

（三）学科背景——《幼儿园教育活动设计与实践》的现实需要

我国高职高专院校的传统教学模式主要有两种：一种是理论主导式的教学模式，该模式的主要特点是突显教师的教，在整个课堂教学中，教师起到主宰作用，主要通过教师系统地介绍理论知识，加以例举案例，做课后习题练习，复习巩固知识。教学的主要目标是知识的传授、记忆和再现。另一种教学模式是理论+训练式。该模式的特点是以讲述“基础知识”为主，在课程的最后集中安排“综合实训”部分。这种教学模式，尽管涉及了知识、理论和实践操作，但它们之间缺乏紧密的相关性，从系统知识到综合运用这一时间过程较长，致使训练效果不佳。《幼儿园教育活动设计与实践》这门学科避免了以往单纯地从理论到理论、从概念到概念的说教，根据幼儿园的实际情况，以幼儿园教育活动设计为线索，既有基本理论的概述，又有常用的教法提示，更为学习者提供了大量的案例，以满足其学习的需要。根据我校的课程安排，本学科总课时136，其中实践课时为72，占总课时的一半。这说明该学科的教学要改变传统的、单一的教学模式，呼唤新的课堂教学模式的出现。

（四）学校背景——幼师生课堂教学技能掌握欠缺

《幼儿园教师专业标准》中明确指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，除了具有良好的职业道德之外，还要掌握系统的专业知识和过硬的专业技能。”对于幼师生而言掌握过硬的专业技能比较难，尤其是指向一线的专业从教能力很难把握。针对幼师生教学技能的培养，主要的培养模式还是微格教学、模拟教学和教育实习。在大部分高师院校中，模拟教学和微格教学都被安排在实习前，但是当笔者亲自到实习基地进行现场观察时发现，大部分学生在实际组织活动时都不能熟练开展，经常出现：教态不自然、重难点不突出、讲解不清楚、随机应变能力差等问题。

四、活动模拟的实施步骤

第一步：明确要求，撰写教案。

《幼儿园活动设计与实践》是一门综合实践课程，在进行教学活动模拟之前，幼师生已经学习了幼儿园活动设计的基本原则、设计步骤、设计策略等基本理论。首先，我们将学生按自由自愿原则分成若干组，每组2人左右（此数量是参照现实幼儿园教学中教师的数量为一个主班老师和一个配班老师，有时候保育员也会参与其中）。每组成员根据教学任务和要求，利用各种可以利用的资源，选择幼儿园五大领域中的任何一个主题，围绕主题收集资料，然后由小组讨论，确定并撰写教案。

第二步：倾听意见，修改教案。

幼师生以小组为单位，将自己最后讨论修改后的教案交给教师审查修改。教师就教案当中活动目标、活动重难点、活动准备、活动过程、教学方法的使用等是否合理及可行给出相应的建议和指导策略。例如，活动目标的设计要尽量全面，具体，可操作，符合幼儿年龄特点和兴趣，在表述的过程中要主体一致。同时告诫幼师生：幼儿园各领域的教学内容是相互渗透的，即便是选择了某一个具体的教学活动，在进行具体的活动设计时，也要关注领域间的渗透。

第三步：准备教、学具，小组内试讲。

幼师生根据教师给出的相关建议，针对自己设计的教案进行调整和修改，教案修改之后开始准备教具。在教具的选择和使用上要充分考虑幼儿的年龄特点，要为达成活动目标、突出重点、突破难点服务。教具的材质、形式、数量等都要充分考虑到幼儿的接受能力和心理发展水平。例如，某组设计的是中班音乐活动——蝴蝶找花，该组准备了蝴蝶，花的头饰，山川、河流、大树等背景图，双面胶，《蝴蝶找花》的动画视频等教学用具和游戏材料。教、学具准备好之后，小组内进行试讲，并进行总结。

第四步：教学活动模拟。

经过一系列的前期准备之后，进行正式的教学活动模拟。每两周随机抽四组学生进行模拟教学，每组选派一人充当幼儿教师，其他学生分成两组，一组扮演幼儿，一组扮演听课老师。教研室的专业教师同时听课。扮演“教师”角色的学生，要发挥好自己的主导作用。在授课过程中，把自己当成真正的幼儿教师，以幼儿为中心，努力做到重点突出，教学环节环环相扣、层层递进。能够采用多样化的教学方式组织教学。扮演“幼儿”的学生，在思考问题、提问及回答问题时，尽量切合该年龄段幼儿应有的心理特点和发展水平，按照幼儿的思维和行为方式参与教学活动。扮演“听课老师”的学生要注意观察“教师”和“幼儿”的行为表现并进行记录，为评议做好准备。

第五步：活动模拟评议。

每次活动模拟结束后，进入评议环节。首先由指导教师就评价的内容、要求进行明确的规定。评价内容主要从活动目标的制定及完成程度、重点是否突出、难点有无突破、教学环节之间的过渡和衔接、师幼互动等方面进行。其次由“教师”先说明活动目标制定、环节设计的主要思路，就自己模拟上课的全过程和细节谈谈自己的体验和感受，总结自己教学过程中的优点和不足；然后由“听课教师”和“幼儿”分别从自身的角度客观评价“上课教师”的闪光点和不足之处；最后由指导教师分析点评，深入总结幼师生模拟教学的全过程，对其在活动模拟上做得好的地方提出表扬，给予鼓励，对其不足之处给出相应的指导建议，为幼师生的后继发展提供借鉴经验。

第六步：制作活动模拟微视频。

经过活动模拟评价之后，幼师生根据自己活动模拟中的表现，结合各方给出的指导性建议，对自己的教学活动进行修改和调整，组织小组成员进行第二轮模拟教学，并由其他同学配合拍摄，把整个教学过程记录下来。小组内成员可以轮流试上，等所有人员进行一轮之后，共同观看上课视频，提出相应的建议并以文字的方式记录下来。

总之，通过对活动模拟教学的尝试，笔者对学前教育教学法课程活动模拟教学形式有了新的认识。在整个教学过程中，幼师生是真正的主角，成为学习的主人，每位学生都经历了认真查找教学资料、审阅教学案例和视频、撰写教案、修改教案、制作教具学具、模拟教学、讨论评议、录制视频、撰写教学反思等一系列环节，每位学生始终处于主动学习的良好状态。他们设计教学的能力、组织与实施教学的能力、语言表达的能力、反思的能力等都得到了有效的锻炼。而且在二到三人小组的共同合作中，幼师生学会了如何有效地与他人进行沟通，每个人都能主动、负责地承担自己在团队中的任务，有效地培养了幼师生的合作精神和责任感。这些都充分体现了《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师专业能力的要求。

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