数学童趣课堂的构建与研究

耿丽媛

[摘 要]认知心理学认为，童趣是学生的内心需求，童真是学生的外在表现，只有当学生在学习中感受到童真童趣，他们才会表现出对学习的热爱，因此，小学数学教学需要加强童趣课堂的构建与教学实践研究。本文从故事激趣法、趣味游戏法、教具自制法这三个方面，探讨了小学数学童趣课堂的构建与实践策略。

[关键词]小学数学 童趣课堂 构建策略 以学为本

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）26-072

小学阶段的数学教学，要基于学生认知水平、兴趣爱好与个性差异的特点，选取符合学生身心发展需求的课堂组织建构与教学策略，这样才能更好地吸引学生的注意力，提升学生学习的兴趣。因此，有必要建立童趣课堂，让数学教学过程变得丰富多彩、灵活多变、妙趣横生，在童趣课堂中激活学生的创新思维，挖掘学生潜力，让学生从中感悟数学思想与方法。

一、故事激趣法，激活学习兴趣

讲故事和听故事是小学生非常喜欢的一种学习形式，故事中蕴含着丰富的知识与道理，而且故事的情节多变，往往给人意想不到的结果，所以能够吸引听者和读者的注意力。在小学数学教学中，借助故事导入，以故事为媒介，可以很好地丰富数学课堂。

如教学“认识分数”时，为了让学生了解分数的意义，教师引入“狗熊分饼”的趣味故事。“熊妈妈做了4张大饼，现在要把4张大饼分给她四个熊宝宝，她将第一张分成4份，给了老大1份，老二不乐意了，说一份太少了，于是，熊妈妈将第二张饼分成8份，给了老二2份，以此类推，一张饼分成12份，老三得到了其中的3份……”教师接着提问：“熊妈妈是如何给老四分的？四个熊宝宝得到的饼一样多吗？”在故事激趣法的引导下，学生认识到分数即为部分与整体关系的一个数量表示，而老大、老二、老三的分别得到了1/4、2/8和3/12的饼，都等于1/4，其实得到的饼是一样多的，那么老四的分法呢？学生按照这个思路，得出将大饼分成16份，老四得到了其中的4份。由故事激趣，提升学生数学学习的兴趣，引导学生创新思维，深化学生对数学知识的理解。

二、趣味游戏法，构建童趣课堂

游戏活动是一种较为轻松的学习方式，在小学数学教学中，为构建趣味、轻松、开放的童趣课堂，可以引入趣味游戏教学法，以游戏激趣，提升学习效果。游戏教学形式多样，有趣味竞赛游戏、合作互动游戏、实践动手游戏等，借助趣味游戏，激活童趣课堂。

如教学“有余数的除法”时，教师组织学生开展趣味游戏，在游戏中体验知识的产生和发展的过程。首先，将学生分成6人一组，每组发10支铅笔，开展分铅笔的游戏。问题一：“每人分3支、4支、5支、6支，能分几个人？”小组长画出表格，将分配的结果记录下来，发现每人分3支，能分3个人，但多出1支，每人分4支、和6支，分别多出2支和4支，每人分5支，只能分给2个人，但能分完。将游戏后得到的结果记录在表格中后，教师引导学生逐列分析这些数据的含义。每人分几支，代表的是除数，10代表被除数，分给几人，结果代表商，而还剩几支代表的是余数，从而引入余数的概念，并引导学生分析“余数与除数的大小关系”，学生一一对比发现“余数总比除数小”。通过趣味游戏，学生对“有余数的除法”有了较为深刻的理解。

三、教具自制法，鼓励合作参与

童趣课堂也应该是有效的课堂，将童趣与知识性、方法性结合起来，才能有助于提升教学的效率与质量。构建童趣课堂，需要践行以学为本、因材施教的原则，因此教师应该注重学生自主合作探究能力的培养。可以引入自制教具法，鼓励学生动手实践、合作互动、创新体验，感受数学课堂的魅力。学生在自制教具过程中，能发现数学的奥秘，灵活互动、合作搭配，有效深化对数学知识的理解，及提升学生学习能力。

如教学“100以内的加减法”时，可以引入自制教具学习法。学生使用白纸、彩色笔、铅笔、剪刀等工具，剪出几张长条纸，并在上面写上0～9这10个数字，不同的数字涂上不同的颜色，并将其固定起来，做成可以旋转的形式，展开课堂教学时，出示教具自主展示。

小学数学教学中，构建童趣课堂是学生身心全面发展的需求，也是新课改下素质教育的需要。新课改要求，要改变传统的灌输式教学模式，以趣味的学习形式，引导学生自主合作探究，培养学生创新思维。因此，通过趣味故事、游戏活动、自制教具、生活实践等形式，丰富数学课堂，提升学生数学素养。

（责编 罗 阳）