成绩评价如何体现学习阶段的过程性

马友灿

摘 要：随着电脑在学校和个人之中大量的普及已经电脑技术在国内的极大发展。广大一线的老师们利用计算机编程技术制作了很多种学生的评价方案。这只是其中一个大量被使用的其中一个据称比较科学的程序方案而已。但是，我们如果仔细看一下，会发现，这些各式各样的评价体系，从根本上来说还是在评价老师的教学成果，从多角度多方面地评价老师，通过这些评价可以发现老师的侧重点，水平高低。可是对于学生的评价方面来说，还是没有什么创新的思维。或者从根本上来讲，这些对学生的评价都是静态，只能评价这一次。

关键词：过程性评价；教师评价；个人评价；百分数评价法；整体性

面对着社会上对于素质教育和应试教育的激烈讨论，两大阵营的人都据理力争，素质教育这个词看起来好像符合时代的潮流。但是并非赢得社会的广泛认可，特别是中国的国情决定了中国的教育发展并不能一步到位而且要符合实际。同样有一种声音是应试教育扼杀中国的创造力，中国没有诺贝尔没有互联网创新型公司是拜应试教育所赐，可是应试教育却在中产阶级及以上的人士中广受追捧。抛去这些浮躁和功利心，无论哪种教育，本文今次谈论学生评价。

关于学生评价，存在这样的一些评价体系：

1.发展性教学评价，是指评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学 生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

2.过程性评价，作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义。但可以这样来理解过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。

过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。

3.表现性评价。表现性评价是在20世纪90年代，美国兴起的一种评价方式。表现性评价的特点：（1）评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 （2） 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 （3）使用有意义的教学活动作为评价任务。 （4）唤起真实情景的运用。 （5）人工评分、人工评判而不是机器评分。（6） 要求教师在教学和评价中担任新的角色。

老师在一年当中都要经历期中，期末两次大考，有的还要经历月考，周考等考试，堂堂清，门门清这是对学生过关性的要求。可是在统一的综合性考试后，各个学生，学生的群体，学校，学校的群体，甚至于大到地区和地区的群体都要对这些各种各样的个体和群体进行惊心动魄的成绩排名，进步和退步在纵向的世界对比，还有横向的个体和个体，群体和群体之间的对比和评价。这些对比和评价拉紧了学生，老师以及家长和社会的神经。这些评价是那样的重要，可是这些评价到底客观不客观呢？结果性的评价笔者不敢遑论，但是对于过程性的评价，这里通过本人的班级实验，提出一些自己的看法和研究，希望给所有一线的老师以一定的参考。

在我所在的学校中，现在学生的成绩结果评价已经不再是简单的排一排名次来评价个体，算一算平均分来评价班级群体了。通过一线老师的长期的反馈，我校已经建立起了一整套的完整的教学成果评价体系，各个班级成绩状况的算法建立，这套算法完整名称叫做“中学成绩分析系统”，系统使用的时候只需要输入一次学生名单，设置好考试参数，然后输入成绩，就可以方便的把学生对应的成绩生成各种形式的成绩报表。比如各班的总分排名情况，各班前50名，100名，等自由设置好的一定名次学生人数已经各班在这些项目里面的排名，各班各科情况表，各科各班情况表，各班各科成绩明细表，年段各科成绩综合公式排名表。甚至还有下一次考试安排表等十几种不同的实用表单。随着电脑在学校和个人之中大量的普及已经电脑技术在国内的极大发展。广大一线的老师们利用计算机编程技术制作了很多种学生的评价方案。这只是其中一个大量被使用的其中一个据称比较科学的程序方案而已。但是，我们如果仔细看一下，会发现，这些各式各样的评价体系，从根本上来说还是在评价老师的教学成果，从多角度多方面地评价老师，通过这些评价可以发现老师的侧重点，水平高低。可是对于学生的评价方面来说，还是没有什么创新的思维。或者从根本上来讲，这些对学生的评价都是静态，只能评价这一次。可是认识一个学生的学习成长过程，应该跟认识事物一样，也应该变化发展的去看待他，换一种理解方式，那就是没有对学生学习过程进行过程性的评价。而那种静态的学生评价体系，对于学生的成长，对于班级的成长，已经对于一个学校的发展评价是极其不客观的。

首先，对于一个学生来说，如果我是一个学习困难的学生，我的学习基础比较薄弱，成绩不好，在中国的大班级里面无法收到老师的重视，即使努力进步了，可是如果我是从年级里的800名上升到600名，老师还是看不见我，而被忽视的结果就会更加的落后，从而产生恶性的循环。

对于一个 班级来说，入学成绩如果整体比其他班级差，即使整体每个同学都进步了，也是一样，整体上和别人有一段距离，这样班级排名上看起来就比落后，这样的评价势必会极大地打击该班级的各位老师和所有的学生，这又是一个恶性循环，从这里大家也会发现成绩和成绩之间是孤立的，没有建立前后的联系。

笔者在所在一级达标校试行的 “百分数评价法”，评价方法如下：

结果=（上次排名-本次排名）/上次排名

该结果得到一个百分数。这是阶段评价

学年系统评价方法类似：

结果=（历史平均排名-本次排名）/历史平均排名

这样的评价结果真正体现发展性，过程性的评价（当然作为应试成绩排名评价的一部分，无法体现表现性评价）。这个评价方法算法简单，但是更能体现对个人的评价。这个评价方法同样也可以在班级间学校间甚至于学区之间来开展，科学性远高于之前的静态评价，试与同行论之。

参考文献：

[1]高凌飚 2004（6）《过程性评价的理念和功能》.

[2]刘刚 2006 《试论体育教学的过程性评价》.