小学数学教学中如何培养学生的问题意识

周进贵

摘 要：小学数学是一门理性思维比较重的学科，在小学数学的教学过程中，教师过分注重教本宣科式的教学方式，过分忽略学生的主体性和主动性，这使得不少小学生在数学知识的学习过程中，机械化地接受数学知识，没有问题意识，或者问题意识较低，不敢质疑，不敢提出自己的见解。但其实问题意识对一个人的成长和发展有重要影响，问题意识是学生主动性和探索性的关键和基础。结合当前小学生问题意识淡薄的现状，在小学数学的教学过程中，教师应该注重培养小学生的问题意识。

关键词：小学数学；教学环节；问题意识；主体地位

在小学数学教学过程中，学生的问题意识是非常关键的。小学生只有具备了良好的问题意识，才能自主自觉地带着问题投身到小学数学的学习过程中，小学生才能自主思考、自主探究，才能提升自身的质疑能力。当前小学数学教学过程中，教师采用传统的教学方式，教本宣科的进行数学知识及解答技巧的灌输，严重制约着小学生的问题意识。学生的学习处于一种“零问题状态”或“问题意识淡薄状态”。鉴于此，在小学数学的教学过程中，教师必须注重培养和提升学生的问题意识，不断激发和培养学生的探究能力，只有这样才能培养独立思考、独立探索、敢于批判的人才。在小学数学教学过程中，教师应该如何培养学生的问题意识呢？

一、教师注重教学观念的转变，突出学生的主体地位

在小学数学的教学过程中，为培养小学生的问题意识，教师应该注重教学观念的转变和创新。长期以来，教师的地位在教学环节中是主导性的，教师根据教学安排，根据教学进度等来进行知识的传授、技巧的输出，完全不顾学生的理解水平和消化能力，这种教学观念严重制约着学生问题意识的形成和发展。因此，在小学数学的教学过程中，教师应该注重有效培养学生的问题意识，不断提升和激发学生的主体地位。一方面，教师应该引导学生善于并敢于提出问题。这种问题的提出，并不是教师结合教学内容及课后习题等，向学生来提出问题，而是通过教师的引导，将学生置于学习的中心，由学生来结合自身的思考，自主地提出自己的问题。如在同向相遇问题的讲授过程中，教师应该引导学生提出解答这类题型的思路及问题。学生可以通过画出线段或者模拟演练等诸多方式来解答该题，在解答的过程中，教师给予学生一定的自由，引导学生积极发表解答此类题型中存在的问题及解决措施，以强化学生的问题意识。另一方面，教师要有效地融入学生中去。针对学生提出来的问题，教师不应该采取回避或者直接跳过等方式，而应该充分尊重学生的不同思想，甚至是可笑的不合逻辑的问题。只有这样才能充分尊重学生的自尊心，充分调动学生的积极性和参与性，有效培养学生的问题意识。

二、创设轻松活跃的课堂气氛，激发学生提问题的兴趣

在小学数学教学过程中，学生的问题意识淡薄的原因是多方面的，既有学生方面的因素，也有教师方面的因素。对于学生而言，他们害怕甚至怯于提出问题，主要在于学生的数学知识不全或者因性格怯弱，担心提出问题会遭到老师的批评和学生的嘲笑。而对于教师来说，教师不注重培养学生的问题意识，担心过多的学生提出问题，会直接影响小学数学的整体教学进度。可见，在小学数学教学过程中，影响学生问题意识的原因是多方面的。教师为培养学生的问题意识，必须结合存在的因素，采取行之有效的措施和策略。一方面，教师应该创设良好的教学氛围，教师在教学过程中应该始终面带微笑，给予学生充分肯定的微笑。教师的一言一行都能够感染学生，如果教师情绪消极，面部表情缺失，那么学生自然怯于提出问题。因此，在小学数学开讲前，教师可以通过玩笑或者调动情绪等方式来创设活泼轻松的气氛。另一方面，教师在培养学生问题意识的过程中，还必须充分尊重和结合学生的实际特点、身心特点，通过一些趣味性的问题的“抛砖引玉”等来引导学生积极开拓思维，积极发挥想象力，进而提出更有建设性的问题。如在奇数9的平均分数学问题中，教师可以借助于粉笔来进行分组，奇数9的平均分仅有一种可能，还有什么数的平均分是一种呢？通过这样的趣味性的问题提出，能够引导学生积极地发挥想象力。在讲解“商不变规律”之前，可为学生讲述猴王利用此规律为贪心小猴分桃的故事，引导学生思考。通过这样一个饶有趣味的问题，能够迅速而有效地调动学生的参与性和积极性。

三、教师应该把握提问技巧，运用开放性问题引导学生思考

在小学数学的教学过程中，小学生的问题意识的培养，还有待于教师运用科学合理的提问技巧。提问技巧的运用是引导学生快速进入思考的关键。相比闭合性问题，开放性问题更能够引导学生的思考，更能够帮助学生提出相应的问题。首先，在小学数学教学过程中，教师应该减少采用闭合性问题，如“是与否”的使用频次，尽可能地运用开放性的问题，积极引导学生主动思考。如“你看到了什么？”，“你有什么新的发现”、“你观察到了什么规律”等等。通过这样的开放性的问题，学生的注意力能够迅速集中起来，学生的问题意识能够逐步得到提升。如在“角的度量”的教学过程中，学生对于量角器的认知还不全面。教师可以将各类量角器拿到课堂上，引导学生分组观察，并向学生及时性地提出问题。“这些量角器为什么不同？”，“这个量角器主要的功能是什么？”等等。其次，为了培养学生的问题意识，教师还应该适当的“犯错”来引导学生“连连看”。所谓的“连连看”，主要是指，教师在教学过程中，可以适当地进行错误计算或者错误运算。小学生的参与意识较强，他们一旦发现错误，很可能会举手示意。通过这样一种方式，教师顺势引导学生“问题在哪？”，“还有没有其他问题”，“如何避免这些问题的出现”等的思考。如在混合运算的计算中，教师故意疏略括号或者乘除，先进行加减运算。通过这样的有意犯错，能够快速有效地提升学生的参与性，进而有效培养学生的问题意识。最后，在小学数学教学过程中，教师还应该给予学生充分讨论的时间。通过分组合作的探究模式的运用，引导学生积极参与讨论，共同发现问题。

四、预留产生问题的空间，以问题为核心提出更深层次的问题

在小学数学的教学过程中，传统的数学教学方式给予学生的空间有限，学生的思维负担较重，难以及时的发现问题和提出问题。为培养和提升学生的问题意识，教师在小学数学的教学过程中，应该预留一定的问题空间，给予学生充分及时的思索时间，帮助学生快速及时的找出问题，提出问题。同时，在小学数学教学过程中，针对学生提出的问题，教师应该给予充分的重视和尊重。对于那些有价值的问题，教师应该以学生提出的问题为核心，引导学生进行更深层次的思考。

五、结语

在小学数学教学过程中，有效培养学生的问题意识，有效提升学生的质疑能力和批判能力，能够有效地激发和提升学生的数学思维。因此，在小学数学的教学过程中，教师应该不断转变教学观念，创设良好宽松的教学氛围，注重提问技巧的运用，尊重学生提出的问题，只有这样才能综合有效地提升学生的问题意识。

参考文献：

[1]毛瑛秀，小学数学教学中问题意识培养策略[J]，青海教育，2011年04期.

[2]李景志，小学数学教学中提问能力培养分析[J]，华章，2011年24期.