高职高专大学英语生活化教学模式探索

陈环

【摘 要】阐述生活化教学的含义和理论基础，从教学内容、教学方法、评价方式和第二课堂等方面探索高职高专大学英语生活化教学模式的实施。

【关键词】高职高专 大学英语 生活化 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0122-03

随着经济全球化进程的加快，国际间的交往日益频繁，现代社会对各种人才的英语能力的要求也越来越高。但是，目前我国高等学校毕业生的英语能力难以满足社会经济发展的需要。英语在我国作为外语，一直以来缺少使用英语的语境，学生只能在课堂上学习语言知识，课后机械地重复。随着网络、新媒体、移动设备等现代技术的快速发展，在现代大学生的生活环境中，英语教学已不仅仅地局限在课堂上，而是以更加开放的教学模式拓宽学生英语学习和使用的环境，让英语教学与学生真实的生活融为一体，创设生活化的教学氛围，达到英语教学生活化和学生生活英语化的理想境界。近年来，国内外关于生活化教学的研究多集中在中小学语言教学方面，而针对大学英语生活化教学的研究极少，因此，探索生活化教学应用于大学英语教学以提高大学英语教学质量的研究具有现实意义。

一、生活化教学的含义和理论基础

所谓生活化教学，是指教师通过捕捉现实生活中的学科知识，挖掘到学科知识的生活内涵，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验上，引导学生通过探究、合作等学习方式、陶冶情操，获得生活化的学科知识、方法和技能，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。而英语生活化是指在英语教学过程中充分体现英语的交际工具的功能，将生活中的一些元素引入语言教学中来，并将教学成果再还原到学生的现实生活中去。生活化教学的目的是充分利用现实生活中丰富的网络资源和信息化技术创设生活化的语境，让学生接触到大量实际生活语言，通过贴近生活的情景理解和掌握所要学习的语言知识和技能。

生活是教学的基础也是目的所在，教学源于人类生活的实际需要。教学与生活有着千丝万缕的联系。大学英语生活化教学的提出建立在坚实的理论基础之上。

第一，教育学基础——杜威的“教育即生活”理论和陶行知的生活教育理论。美国教育家约翰·杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”（Education is life itself）理论，他强调生活对教育的意义。杜威认为传统学校教育的主要弊端是学校和学生的生活相割裂，一方面，学生在学校教育中不能完全自由地运用自己在生活中获得的经验；另一方面，学生又不能把在学校所学到的东西应用于日常生活中。因此，杜威认为，教育的最佳方式是从生活中学习，从日常经验中学习，教育不应该脱离生活而存在。受到杜威生活教育理论思想的影响，我国的教育家陶行知提出了“生活教育”理论。他认为，生活是教育的核心，教育起源于生活，生活中无时无刻不包含教育的意义，教育必须以生活为中心，教育要培养能适应生活的人，生活中随时都有教育的内容。因此，教育应当为生活服务。结合这一教育学理论，在大学英语教学过程中我们首先要转变教学观念，学生对英语的学习不是纯语言知识的学习，不能进行“满堂灌”的教学，而应组织更多的实践性活动，营造生活情景，鼓励学生积极参与，提高语言在生活中的运用能力。

第二，心理学基础——皮亚杰的认知发展理论。瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论（Cognitive-developmental theory）指出，学生在生活教育的基础上，在主动的活动中构建句子的知识。在教学过程中，以学生为中心，教师起到组织者、协调者和促进者的作用。而媒体是教师用来创设情境、进行协作学习和交流的工具，利用生活化的情境、协作以及会话等充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现当前所学知识的意义构建的目的。根据皮亚杰的认知发展理论，回归生活是教育理论发展的必然趋势。因此，在大学英语教学中，提倡英语教学与学生的生活相联系起来，使学生在英语学习中获得乐趣，把所学的知识在实际生活中能有更广泛的应用，达到“学以致用”的目的，倡导贴近学生实际生活的教学模式成为我们教学改革的迫切需要。

第三，教育部高教司指导文件——《高职高专教育英语课程教学基本要求》。《高职高专教育英语课程教学基本要求》作为教育部第一部高职高专教育英语课程教学指导性文件，指出了高职高专“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。在教学中加强听说能力的培养，降低“学术阅读”，加强“实用阅读”，使“学”和“用”更紧密地结合，从而体现“培养实际应用英语能力”的教学方向和目标。《高职高专教育英语课程教学基本要求》的颁布改变了教学脱离生活实际的局面，为大学英语教师转变教学观念，推动大学英语生活化教学模式改革提供了理论依据。

二、高职高专大学英语生活化教学的实施策略

（一）教学内容生活化。高职高专教育不同于培养专业人才的本科教育。就其培养目标而言，高职高专是以培养生产、技术、服务、管理等方面的应用型人才为目标，因此必须突出其实际应用能力的培养，基础知识应为培养应用能力服务。作为高职高专基础课程之一的英语教学也应该遵循这一方向，在教学内容的编排上应充分考虑内容的实用性和针对性，突出对学生的语言实际应用能力的培养。恰当的教学内容，还必须考虑到高职学生的特点，使得老师和学生能通过对教学内容的研习达到最佳教学和学习效果。目前主流的高职教材有很多，尽管这些教材都有着自己的特色和优点，但还是有着很多方面的不足。如何克服这些教材自身存在的不足，使大学英语教材更加符合国家标准，更加符合高职人才培养的要求，这就需要高职高专大学英语教师对教材进行适当地灵活地处理和改进。

创设生活化的教学内容是实施生活化教学的前提。没有一套教材是能够“放之四海而皆准的”，所以不管使用哪一套教材，都与学生所在地区的实际生活及原有的知识有一定的差距，这就要求教师根据学生的经验、基础和实际生活创造性地使用教材，改进教学内容。因此，在高职高专英语教学中要将学生生活中的素材和真实场景引入课堂，就必须改革以往以语法等语言知识为主的课堂教学内容，取而代之以生活化的教学内容。结合现有教材内容，创设与之相关的生活化情景，培养学生在实际生活中观察英语、使用英语、运用英语的能力。例如：在开学的第一节课，一般课题就是“College Life”，可以介绍学校的英文校名、系名、学生的专业名，让学生记住。同时，把校园里的各种设施，如教室、图书馆、宿舍、食堂、运动场等与学生学校生活所熟知的事物归类。网络已是学生生活不可或缺的一部分，与网络、电脑相关的单词及其用法，上网可能遇到的词汇，以及上网成瘾的危害和生活中出现的事例也是学生感兴趣的素材。这些挖掘出来的与学生生活密切相关的素材成为课堂最丰富的、有趣的、实用的教学内容。让课堂生活变得生活化，趣味化，让学生真正成为学习的主体，让学生生活走进课堂，让课堂教学回归学生生活。

（二）教学方法生活化。高职高专学生英语基础普遍较差，但他们在学习上刚开始是有学习热情的，只是缺乏持久的恒心和学习方法。他们普遍活泼好动，动手能力、实践能力较强。因此，教师必须设计生动活泼的教学活动，营造出使学生与教师能相互交流沟通的氛围，改变他们以往被动的、依赖型的学习方式，使他们在学习中变被动为主动。

1.课前准备。大部分老师会给学生布置上课前的几分钟“duty report”。笔者也采用这种方法，但是布置的任务是学生分组去观察、寻找生活中及周边环境中出现的英文，比如商店名、各种银行名、公园里的各种标语，甚至学生身上穿的衣服上出现的英文，找到后用手机拍下来，自己先研究这些英文的意思，上课再呈现给全班同学，共同学习，从中找出一些表达不准确、不正确的地方，甚至建议学生可以去告知相关部门。这种与学生生活密切相关的活动方式，普遍受到学生的认可和欢迎，课堂活动非常积极、活跃。

2.课堂教学。在课堂教学上，教师应该联系学生的生活经验，激发学生的兴趣和思维，可以采用情境化、角色扮演、图片展示、多媒体演示等多样化、生活化的教学方法，创设生活的真实情景，把生活中的情景“搬进“课堂，激发学生的兴趣和情感，让学生在情景中去尝试担任各种角色，使英语课堂成为学生生活实践的舞台。例如，在组织学生课堂讨论的时候，要与学生生活相联系。在教学“Sanyuesan of the Zhuang Nationality”这一课时，设计这样的问题给学生进行分组讨论：What traditional festival do you have in your hometown？ What interesting customs are there in the festival？ 由于学生多来自少数民族地区，他们都有自己的传统节日和习俗，因此讨论和交流非常热烈，有些不会用英文表达的地方特产也可以互相讨论，甚至为了更好地理解用拼音代替。这种活动可以增强学生民族自豪感，也将学生的生活知识化，学生的知识生活化、在讨论中，既锻炼了学生的交际能力、英语表达能力，也丰富了学生的认识，开阔了眼界，让他们在自己熟悉的喜欢的活动中学会了新的知识，使英语学习变得有趣、有用和愉快。

现代教育技术进入课堂，也给英语教学注入了生机和活力，可以结合学生的视觉、听觉感受，构建一幅视听立体的英语画面，营造各种各样真实的生活情景。比如在学习“Fashion”这一单元时，为了让学生有身临其境回归生活的感受，使教学内容更有趣味性，同时也能发挥高职高专学生动手能力和实践能力较强的特点，让学生分组进行时装秀，让同组的同学用英文进行解说服装和搭配的设计理念，并指定评委点评，然后用手机拍下，制作成多媒体课件。学生在课件中发现自己和同学的身影，会既感到有趣、亲切，使原本枯燥的课本知识变成生动鲜活，又能极大调动学生的积极性和参与的兴趣，为语言的学习和交流创造真实的、生活化的条件。

3.课后作业。设计课外作业时，要考虑到趣味性、实用性和创造性。布置的作业要能够增强学生学习英语的兴趣和积极性，让学生发现自己可以而且已经在现实生活中学习到有用的英语，也让他们从丰富多彩的生活中去发掘更多的生活英语。比如，让学生收集生活中各种场合发现的英文商标、英文广告语、公共标语等，并在课堂上与同学共同分享和学习，如“ICBC——Industrial and Commercial Bank of China”、“No Smoking”、“Emergency Exit”等。这样，不仅可以使语言能够学以致用，并且培养了学生的创新能力和主动性，也让学生能够走出校园、走向社会、走进生活，更有利于他们的综合素质的全面发展。

（三）考核方式生活化。生活化的考核方式改变了大学英语传统的以期末考试为主的考核评价方式，坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。生活化教学要求教师对学生的评价也要结合现实生活，所以评价方法和评价内容要贴近生活，目的在于促进学生的发展。生活化的评价方式是多样的，可以把自我评价、小组评价、教师评价相结合。自我评价让学生通过关注自身的进步，了解自己的努力程度、长处及不足之处，从而有针对性地学习。采用小组交互式学习评价，使学生在评价中学会合作、体验合作的乐趣，从而培养团队合作精神。教师对学生的评价要与学生生活经验相联系，以听、说、用为主，可以采用口试和笔试相结合的方式，重点考核学生的语言实际应用能力，最大限度地提高学生的语言交际能力。

（四）第二课堂生活化。语言来自生活，又反映生活。随着中国国际化的进程加快，在我们的生活中英语无处不在，大街小巷随处可见，要鼓励学生做生活中学习的有心人，善于发现、学习、掌握生活中的英语。英语学习领域应从课堂拓展到校园生活和社会生活中，将英语课堂上的学习素材与学生的日常生活联系起来，融为一体。一是可以充分利用好校园的广播和调频台，每天定期播放生活类的英语节目。例如：英语短篇小说、笑话、英文歌曲等。二是组织好每周的英语角活动，设计紧扣学生实际生活的、感兴趣的主题，让学生乐于参与，积极参与。三是使英语社团活动常态化，如可以开展学生喜欢的英语戏剧、微电影比赛、英文歌曲演唱大赛、英语口语竞赛、英语配音大赛等。通过这些丰富多彩的第二课堂活动，学生在生活中参与英语实践，体验到英语学习、英语交际的乐趣和成功感，培养了实践能力，让英语成功走进学生的生活。

生活是课堂的延伸，课堂是生活的浓缩。大学英语生活化的教学模式不仅充分体现了学生的主体地位，而且大大加强了他们学习的主动性，充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，增强了学生的英语语言使用能力，从而使学生能更好地掌握相应的英语语言知识，形成良好的学习态度和学习氛围，对提高学生的英语语言素养以及整体的人文素养也具有深远的意义。

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【基金项目】广西高等教育教学改革工程立项项目A类课题（2014JGA289）；桂林师专校级教改课题（XJJG201513）

【作者简介】陈 环（1971— ），女，广西平乐人，桂林师范高等专科学校外语与旅游系副教授，研究方向：大学英语教学与研究。

（责编 黎 原）