浅谈教师的专业化发展

杨鹏波

当前，随着社会经济的快速发展，人们对知识的需求与日俱增，社会将关注的目光投向教育，同时对学校教育的期望也越来越高。办人民满意的优质教育成为学校义不容辞的责任和义务。要办好人民满意的优质教育，教师则是关键所在，因此，教师的专业化成长就成为当务之急。

一、影响教师专业化发展的因素

教师业务能力强了，学校必然立于不败之地，因此新发展呼吁教师的专业化成长，专业化发展也必将是强校之本。然而，当一系列的要求摆在教师面前时，我们不难看到一些毫无动静的面孔。“磨刀不误砍柴工”，这句流传至今的名言，却并没有在教师专业成长的道路上得到体现。在部分教师的眼中，“成长”一词，就是看看几张教学光碟、听听几节课、抄抄学习笔记等简单、肤浅的行为。通过深入分析，我们发现导致教师“无心”成长的因素主要有以下三点：

1. 观念陈旧

课程改革已经如火如荼地开展了好些年头，要求素质教育的呼声也越来越高。但当老师真正走上所谓的“素质教育”之路时，他们发现，多了素质，却少了分数。面对诸多以分数论“英雄”的关口时，他们迷茫了。于是，“只要有分数，就有了一切”的想法就死灰复燃了。不少学校流传着一句话：“学生的成绩全凭教师的勤。”的确，教师勤抓，学生的成绩便容易提高。殊不知，这只是短期效应，对于学生终身发展而言，无疑是一种善意的“摧残”。有的学校为了提高毕业班的质量，统一要求教师加班加点，高耗低效“磨质量”；有的老师为了提高学生成绩，超负布置作业，将学生的课余时间填得满满的。如此这般，学生没有了活力，但却有了能左右人命运的分数。差的学生也能见高分的这种片面的认识占据着部分教师的心理，就出现了教师专业化成长流于形式的尴尬局面。

2. 职业倦怠

据近年的一次“中国教师职业压力和心理健康调查”显示，49.70%的被调查教师有比较明显的情绪衰竭，只有24.4%的被调查教师情绪衰竭程度较低或者没有出现情绪衰竭的情况。由此可见，我们很大一部分教师对工作缺乏冲劲和动力，工作热情随着教龄的增长而不断消减，“工作好坏无所谓，船到码头车到站”的不良心理充斥着部分教师的生活。

3. 现实矛盾

目前，随着人们对教育关注度的提高，教师所承受的压力越来越大，不仅有来自工作本身的，还有来自社会的。这导致一些教师在不堪重负、身心交瘁的情况下，或消极悲观，对工作疲于应付；或千方百计“跳槽”，想方设法摆脱“困境”。加之“教而优则仕”的人才选拔机制，使得一部分中青年骨干教师远离施展才能的三尺讲台，造成优质资源的浪费和流失。这些现象对在职教师都将产生或多或少的负面影响。

二、促进教师专业化发展的有效途径

1. 强化师德——铺稳教师专业发展的基石

大量的教育实践证明，教师的职业道德本身就是一种巨大的教育力量，应加强教师职业道德建设，提高教师职业道德水平。热爱学生、热爱教育事业、爱岗敬业、乐于奉献，这些信念会激励教师不断积极主动地加强自身学习，这正是教师专业化发展的内因。为此，学校要引领教师学习教育法律法规，提高教师师德修养，规范教师师德行为，激发教师从教的积极性。要加强师德考核，把师德建设融于学生、家长、社会监督中，定期召开学生座谈会、家长座谈会、教师座谈会等，及时发现教师师德方面的问题。成立师德考核领导小组，对照《师德考核细则》对教师进行师德考核，并制定相应的奖惩制度，建立师德档案，与教师的评优晋级挂钩，引领教师人人争当“师德先进个人”和“师德标兵”，逐步提升教师师德水平。此外，学校领导要以身作则，加强思想引领、作风引领和人格引领，培养教师的敬业精神。在学校管理工作中，领导要首先研读教师这本“无字的书”，要求教师做到的自己首先做到，用自己的行动给教师做出表率，并且应全身心投入教育教学之中，深入教学一线，实施深水作业，积极参加听课、评课、教研教改等教学业务活动，用言行感化、带动教师敬业爱岗的精神。

2. 培养引领——注入教师专业发展的活力

学校要把教师的培训当作一项常规工作来抓，做到常抓常新。要形成“培训是学校最好的福利”的共识，坚持把培训当作教师的第一待遇和最好奖励，把培训作为学校长远发展的一项“教育投资”，通过富有针对性的外出培训，“买”观念、“买”思想、“买”经验，借专家的头脑思考自己的问题、解决自己的问题。

学校要立足校情，以人为本，整合优质资源，创造性地开展校本培训。坚持做到培训内容系统化，如对教师教育思想和教育观念的培训和提高，对《课程标准》的学习培训、课堂教学设计培训、现代教育技术培训等。坚持做到培训模式多样化，即个人学习与集中培训相结合，综合培训和专业培训相结合，理论培训与教学实践相结合，通过以考代训、以赛促训，确保实效。力求实现培训人员全覆盖，即每位教师都是培训的主体，最大限度地提高教师的参与度，让教师培训教师，让骨干带动骨干，让名师锻炼名师。让老师真正从行为、认知、情感上得到参与，使每位教师得到尽可能大的发展。

3. 教研推动——丰富教师专业发展的载体

现阶段，在教师专业发展的过程中，校本教研无疑是一种既实用又有效的研究形式。在校本教研活动中，一方面，强化教研常规，制定完善的校本教研制度，坚持开展常规性主题教研活动，认真落实集体备课，扎实开展形式多样的赛课活动，使校本教研走进校园，扎根教学，聚焦课堂。另一方面，注重课堂引领。牢固树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的校本教研思想，做到“人人有课题，个个都是研究者”。同时，从校本问题中提炼研究专题，进而解决一线教学中热点、难点问题。把教学研究专题和教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式，以促进教师的专业发展。

4. 管理优化——营造教师专业发展的氛围

学校如果总是强调规范教师的教学行为，教师专业的成长就会受到制约，其专业水平就难以提高。教师专业的成长需要学校在管理方式上讲究人性化管理，即对教师的管理要讲究差异性，对青年教师和成熟型教师，对首席教师、骨干教师、学科带头人和一般教师的要求要有区别，区别对待。学校可以引进竞争激励机制，制定“层级式”评优选模、职务评聘制度，把教师专业成长中取得的成绩（如教学论文的发表、课堂教学获奖等）纳入其中，适当加大奖励幅度，使教师在工作中有想法、有盼头，从而自觉地追求专业发展。

5. 反思跟进——蓄养教师专业发展的底气

教学反思是教师对自己的实践不断进行总结、升华的过程，是一种全面的、深刻的、动态的自我反省、自我教育的过程。一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但坚持写三年反思则有可能成为名师。相反，一个教师如果缺乏反思意识，即使有二十年的工作经验，也只是一年经验的二十次重复。

第一，反思要全面，不能停留在一个方面。不能只是反思客观原因，还要反思自己的主观问题；不能只是反思自己教学技能，还要反思自己的工作态度；不能只是反思工作的拼搏干劲，还要反思自己的学习精神。不能只是反思自己的经验教训，还要反思自己的教育理念。

第二，反思要深刻，不能停留在表面上。一次教育学生的失败，一堂课出现了失误，一场活动没有达到预期目的，这些都是表面上的结果，其实里面原因中包含了许多本质的东西，因此要学会上升到理论性的高度去反思教学，这样才会受益无穷。反思需要一种执着和专注的精神，一种永不满足的对教育核心问题的逼近，要经常进行逆向思维，不断地追问“为什么”，只有建立在这种精神之上的反思才有通透性，形成的思想才有生命力。

第三，反思还要注意在动态中把握教育教学工作的规律性。偶然的一件事不能说明问题，但是，一段时间内无数个“偶然”联系在一起，就可能反映一些规律性的问题，如多次盛怒之下处理矛盾往往是失败的，那就会告诉人们，教育工作也要修身养性，也要处理好质、量、度的关系。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。推进素质教育、实施课程改革迫切需要教师的专业发展。只要我们用心谋划，统筹兼顾，多管齐下，时刻关注教师的专业发展，积极搭建教师专业成长的平台，学校的发展必将步入良性循环的快车道，教师的工作必将与学习同行、和快乐做伴，在付出中赢得成功，在享受中收获幸福……

（作者单位：甘肃省宁县宁江小学）