石红琴 王丽萍
[摘 要]在数学教学中,教师可通过情、趣、美等核心素养,营造轻松愉快、富有感染力的学习氛围,调动学生的学习积极性和主动性,激活学生的思维,提高课堂教学质量。
[关键词]数学教学 核心素养 培养
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2016)27-022
在多年的课堂教学中,我通过情、趣、美等核心素养,调动学生的学习积极性和主动性,激活学生的思维,提高课堂教学质量,使之形成特色的教学方式。下面,谈谈自己的做法和体会。
一、以情激情
情感是学习的内因,也是培养能力、发展智力十分重要的核心素养之一。学生在学习知识、发展个性的过程中,始终离不开情感的体验。教师有情感地教,学生就有情感地学,所以教师要用自身的教学热情去感染学生,激起学生的情感共鸣,实现“要我学”到“我要学”的情感转变。首先,教师要将“整个心灵献给儿童”,要以自身对党的教育事业的忠诚和执着追求,了解学生,爱生勤教,融洽师生关系,使学生由喜欢老师而喜欢学习数学,正所谓“亲其师而信其道”。其次,教师要通过自己的一言一行、一举一动、一颦一笑,传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息,主动亲近学生,并设身处地为他们着想:在学生遇到学习困难时,要循循善诱,耐心帮助;在学生发表别出心裁的意见时,要虚心听取,公正评判;在学生进步时,要及时表扬鼓励,点燃他们希望的火花……教师要把微笑带进课堂,用和蔼可亲的目光覆盖全体学生,使他们乐于与教师合作,在民主、和谐、愉快的气氛中学好数学。
二、以趣促学
兴趣是学生学习的动力,是智慧、灵感的源泉,是学习过程中不可缺少的核心素养之一。学生只有对数学产生浓厚的兴趣,才会产生强烈的求知欲。因此,课堂教学中,教师应采用适应儿童特征的教学方法,激发学生学习数学的兴趣,把兴趣贯穿于教学的全过程。
1.有趣的开头
充满情趣的开头,可以激发学生参与学习过程的强烈欲望。如教学“比的意义”时,我有意识地提出这样一个有趣的问题:“‘比在我们日常生活中有着广泛的应用,如我们每个同学的身上都藏着有趣的‘比,你们想知道吗?”学生听后,异口同声地说:“想!”抓住这一契机,我风趣地说:“你两臂伸开的长度与自己身高的比大约是1︰1,胸围周长和自己身高的比大约是1︰2,脚的长度与自己身高的比大约是1︰7,绕拳头一周的长度与自己脚的长度比大约是1︰1……你们有兴趣探讨‘比的意义吗?”顿时,教室沸腾起来,学生有的伸开两臂量自己的身高,有的绕拳头划一周比划脚的大小……我趁机有意识地启迪学生:“在平时的实际生活中,还有很多有趣的比,正等着你们去探索、去发现。”……这样导入新课,激发起了学生对新知学习的兴趣,使新课学习得以顺利进行。
2.课中兴趣盎然
为了调动学生的学习主动性,教师应根据教材的特点、不同年龄特征的学生,灵活采用新颖有趣的教法,如直观启发、学具操作、实验演示、实践测量、游戏竞赛等,为学生营造乐学的学习氛围。例如,教学“相向运动应用题”时,为帮助学生理解“相向运动”“同时出发”等概念,我采用情境教学法,请两位学生同时从教室的两端面对面行走,直到相遇为止,并提问:“这两个同学是从哪里出发?是不是同时出发?他们走的方向怎样?最后的结果怎样?”……这样,学生在实践活动中理解了“相向运动”的关键要素,掌握了这类应用题的解题方法,发展了学生的逻辑思维能力。
3.课后趣味犹存
一堂好课的结尾,能让学生感到“课虽尽,而趣味无穷”,因此精心设计一堂课的结尾尤为重要。如教学“倒数的意义”时,下课前,我设计了一道看谁算得又对又快的填空题:“ ■×( )=( )×9=■×( )=( )×1■=1.5×( )。”这道题引起了学生的极大兴趣,大多数学生根据“倒数的意义”填对了。在表扬学生后,我说道:“这道题的答案不是唯一的,还有多种填法,同学们下课后再想想,明天上课时再回答。”这样尽管下课了,学生仍积极思考,盼望明天数学课的到来。
三、以美激乐
数学教学中,无论是运用数学本身的美去感染学生,还是教师利用教学艺术的美作用于学生,都是要把学生的学习热情激发出来,让学生将数学知识当作一种美的礼物来接受。因此,教师应该通过教材的简洁有序、课堂结构的严谨巧妙、板书的简明美观、教具的精致玲珑、教学过程的有张有弛、教学手段的有声有色,教学语言的生动形象、教态的和蔼可亲,努力为学生创设引人入胜的情境,让学生在学习过程中感受到美,达到“以美激乐,以美寻思”的教学效果。
总之,在数学教学中,教师恰当地运用以情激情、以趣激趣、以美激乐的教学策略,能够使学生摆脱“苦学”的束缚,走进“乐学”的天地。
(特约编辑 木 清)