生本课堂，于细微处见精彩

王燕锋

[摘 要]科学教学也提倡生本课堂。要切实做到以生为本，教学时就要从学生实际出发，让学生真正成为学习的主人。以生为本，体现在教材处理上；以生为本，体现在材料准备上；以生为本，体现在课堂教学中。

[关键词]生本课堂 科学教学 细微处

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）27-067

学生是科学学习的主体，科学教学中要以学生为根本，从学生实际出发，这样才能真正体现学生的主体地位，才能提高教学效率。要做到以生为本，需要切实关注学生，充分了解学生，针对学生的实际对教材进行适当调整，对课堂教学进行有效调控。

下面就以《空气有重量吗》为例，谈谈如何做到以生为本。

一、 以生为本，体现在教材处理上

《空气有重量吗》是教科版小学科学三年级上册第四单元的第七课，教材安排了两个内容“空气有重量吗”和“整理我们的观察结果”。其中，第一个内容包括三个活动：（1）空气有重量吗？制作简易小天平并测量空气的重量。（2）改进小天平的测量效果。（3）用天平测量皮球的重量。对于三年级的学生来说，这节课活动多，内容杂，信息量大，难度高，因此，学生的学习效率低下。

教学时可以进行如下处理。

1.移，减少内容

第二个内容“整理我们的观察结果”与第一个内容联系不紧密，因而可以将它移到下节课的单元总结中，减少了本节课的教学内容，自然使得学习重心转移到第一个内容当中，学习效果将更好。

2.改，简化思维

教材中的实验是这样的，小天平的一端挂笔套，另一端挂气球，调好平衡。之后将气球充气，挂上去，小天平倾斜。这里学生头脑中可能会产生的思维形式是：

由第一步可知，左边瘪气球的重量=右边笔套的重量，

由第二步可知，左边充气气球的重量﹥右边笔套的重量。

因为，充气气球的重量=瘪气球的重量+空气的重量，

又因为，瘪气球的重量=笔套的重量，

所以，笔套的重量+空气的重量﹥笔套的重量

所以，空气有重量。

这个逻辑对成人来说，是非常简单的，也容易推理出来。但对于三年级的学生来说，这节课并不适合较为复杂的推理过程。因此，针对学生的思维特点，可以适当进行改动，将笔套改成气球。虽然只是小小的一个改动，但在学生的思维中含义就不一样了。两个式子也发生了改变：

第一步，左边瘪气球重量=右边瘪气球重量，

第二步，左边充气气球重量﹥右边瘪气球重量，

因为，瘪气球重量+空气的重量﹥瘪气球重量

所以，空气有重量。

这样的实验装置一目了然，减少了笔套跟瘪气球的等量代换，学生的思维形式就简洁多了。

3.减，降低要求

教材中要求学生制作小天平，定三点，调平衡。实际操作中，我发现学生制作小天平花时长，打结绑线的水平差，效率低下。因为小天平的制作并不是本课的重点，因此可以对小天平的制作要求进行简化。教师准备好带挂钩的托架、定好三点的木条，学生只需将木条挂到托架上，一两秒就可以安装完毕，简单方便。而调平衡环节对学生来说操作也很复杂，一个小天平的调节可能要用很长时间。因此，教师给学生提供了橡皮泥，让学生在比较轻的一端用橡皮泥来调节，使调平衡的过程更为快捷。

4.加，突破难点

让三年级的学生设计实验并会用小天平来证明空气是有重量的，这是非常有难度的，需要教师的指引。为此，教师需要增设多个问题，一步一步帮助学生突破这个难点。从“平时我们想知道物体的重量，可以怎么做”让学生在回忆电子秤、弹簧秤等称量工具中引出小天平；从“你知道小天平的用法吗”来指导学生了解平衡的意义，并学会用橡皮泥来调节平衡；从“怎么称空气的重量”引出气球，让学生讨论实验的方法；从“你发现什么现象，可以说空气有（没有）重量”来提醒学生注意观察细微的实验现象等。

5.换，巩固概念

将活动二“改进小天平的测量效果”换为“再次用小天平验证空气是否有重量”。按照教材内容，是先要对活动一“空气是否有重量”中各小组结果不一的实验结果做出判断，再进行改进。但活动一的实验本身就是探究性实验，因为结果不一，使得学生对于空气是否有重量的认识不能明确，这又何谈改进呢？在不确定的基础上进行改进，这样是否会使学生的概念得不到很好的建构呢？

如果将活动一的实验材料进行改进（后文有具体介绍），使得活动一的实验现象明显、实验结果统一，那么学生的概念建构就会清晰简洁。在学生头脑中有了明确的“空气是有重量的”这个概念后，再将活动二换为验证实验：你还可以怎样利用现在的实验装置，证明空气是有重量的？对着桌面上倾斜的小天平，几个学生很快就有了答案。

方案一，将刚才充的气放掉，看天平还会不会平衡？

方案二，将另一边的气球也充气，看看小天平的平衡会不会改变？

这样的处理，更符合学生的认知规律，起到了降低坡度、巩固知识的效果，有利于学生更好地建构“空气是有重量的”这个科学概念。

二、以生为本，体现在材料准备上

科学课离不开材料，材料准备得成功与否，直接影响到一节课的成败。教师课前要把自己当成学生来试做实验，这样就会有很多发现。

1.从学生角度出发，在材料准备中，教材有几个不足之处

（1）小天平的实验中有三个需要绑的地方，一是定好三点后绑三条细线，二是气球充气后要绑紧，三是将气球绑到天平上。这看着简单，但在实际操作中问题不断。原因是如今三年级的学生动手能力弱，还不太会打结，打一个结往往需要几十秒甚至一分钟。再者，绑的要求也不低，第二次绑要求绑严实，不能让气球漏气，第三次绑要求绑对位置，刚才是哪里，现在绑上去还是哪里。高要求、高标准遇到学生的低操作能力，实验效率自然不高。

（2）木条的中点用图钉固定，使木条前后重量不一，容易后倾，影响测量。

（3）气球充气时用嘴吹不够科学严谨，这样的实验做出来是不科学的。因为呼出的空气中二氧化碳和水汽成分较高，本身就比周围的空气重。这个知识点学生现在虽然不知道，但我们教师要代为考虑。

2.从生本角度出发，可以对材料进行改动

（1）巧用材料，节约时间。为了让学生轻松解决“绑线”这个问题，可以做如下改动。第一次绑，教师事先绑好。将木条中点的图钉去掉，直接用细线绑，为了使它不易移动，教师事先可用小刀在中点刻一圈凹槽。这样一来，这个木条就不会前倾或后倾了。两边直接用图钉，既固定了位置，又方便后面的挂气球托的操作。第二次绑改为缠，出示塑料制的小小气球托，演示使用方法。因为非常简单，学生一看就会，三两下就能搞定，时间不到五秒。第三次绑改为挂，气球托事先打好结，学生往图钉上一挂就行，用时一秒。

（2）改吹为充。教材中是让学生用口吹气球，其实是不够严谨的。为此，教师可以给每一小组准备一个脚踩式充气筒，操作简便，充气快速，节约时间。

（3）为了使实验效果明显，结果统一，可以选用又轻又细的木条，将木条的长度增长至50厘米；事先将每一个小天平的平衡调节好；实验时要求学生将气球充到约为足球大小。

三、以生为本，体现在课堂教学中

教师要在课堂中随时关注学生，引领学生发现问题，及时处理问题。比如在实验过程中，教师发现有的小组小天平两端并没有呈现出明显的高低现象，而且充气的气球飘了起来。仔细观察一下，原来是这个小组的组员比较兴奋，肢体动作幅度较大，还在气球附近走动。于是，教师提醒学生小声说话，不要做大幅度动作，更不要随意走动影响实验效果。

又比如“用天平测量皮球重量”这一环节，教师通过两次测量得出的数据相减的方式，得出了压缩在皮球内的空气的重量是2克。可是压缩在皮球内的空气到底有多少呢？2克又是多少呢？三年级的学生头脑中还无法对两者建立起很好的联系，于是教师出示一个足够大的密封袋，将刚才充进去的空气放进密封袋中，又出示了一小团2克重的橡皮泥，学生们恍然大悟：原来这么多的空气才跟这么小的一团橡皮泥一样重啊！

总之，要切实做到以生为本，还需要教师多加关注，关注学生的思维方式和学习方法，关注学生的表现和收获、困惑和疑问，多鼓励学生积极参与课堂互动，发挥能动作用，使我们的学生真正成为学习的主人，使我们的教学愉悦而高效。

（责编 刘宇帆）