新疆少数民族教师双语培训学习动机分析

谭洁

摘 要：由于受到新疆地区地理环境、政治、经济等因素的影响，新疆少数民族教师双语培训工程进展得较为缓慢。新疆少数民族双语教师的培训是提高新疆少数民族双语教师队伍质量的重要手段之一。本文对新疆少数民族教师双语培训的学习动机进行了分析。

关键词：新疆；少数民族教师；双语培训；学习动机

一、目前新疆少数民族教师双语培训过程中存在的问题

1.新疆少数民族教师双语培训课堂具体情况

目前，新疆少数民族地区实行的双语培训课程都是两年制，教师的学习基本都是在课堂上进行的。通过对参加培训教师的调查可以发现，双语培训课堂的教学效果并不理想，负责培训的老师对参与培训教师学习汉语的监督力度不够，教学形式也较为死板。这种情况会使参加培训教师的学习兴趣降低。

2.课程内容与教材内容问题

双语培训的目的主要是培训教师的汉语及相关教学技能。教学技能主要存在于“教法研讨”课程中，而目前，新疆少数民族地区双语培训课程中的“教法研讨”课和口语课程较少。因此，教师汉语和教学技能水平的提高程度有限。除此之外，教材是参加培训的教师获得知识的主要途径之一，双语培训课程中的教材理论内容较多，阅读、精读方面的编写并不完全符合少数民族教师学习汉语的需求。

二、新疆少数民族教师双语培训学习动机分析

1.参加双语培训的教师的目的

通过对参加双语培训教师的目的进行调查可以发现，大部分教师参加双语培训是为了适应教育事业的发展需要，同时也是为了提高自己的教学能力以及综合素质。如果参加双语培训的教师的目的十分明确，那么就会对他们汉语的学习产生积极影响。而有些参加双语培训的教师的目的可能很容易达到，当他们达到自己的目的之后，相应的学习动力和学习动机就会消失。

2.参加双语培训的教师学习汉语的压力

由于双语培训课程的任务较为繁重，因此，参加双语培训的教师会产生较大的心理压力。一些参加双语培训的教师会因为压力过大对汉语学习感到疲惫和厌烦，从而使学习汉语的效果大打折扣。而部分参加双语培训的教师则会将学习汉语的压力转化成动力，进而更好地学习汉语。针对这种情况，在日常的培训课堂中，培训老师应该结合相应的心理知识，对参加双语培训教师的压力进行有效调节。培训老师要挖掘出参加培训教师的潜能，使他们在学习汉语的道路上不断进步。

3.参加双语培训的教师在无约束情况下的努力程度

参加双语培训的教师在无约束情况下的努力程度会对教师的汉语学习成绩产生直接影响。作为一种心理倾向而言，动机未必会对教师汉语学习的成绩产生直接影响，而是需要通过努力才能完成。参加双语培训的教师的努力程度来自于自身情绪状态、学习兴趣等心理因素的调整和约束。

4.参加双语培训的教师学习汉语兴趣的持久性

参加双语培训的教师的信心会对他们学习汉语兴趣的持久性产生很大影响。缺乏信心的教师，当他们在学习过程中遇到挫折时，通常会对学习汉语失去兴趣，进而对培训效果产生影响。相对而言，较为自信的教师学习汉语的兴趣较为持久稳定。参加双语培训的教师要使自己的学习兴趣维持得更久，首先要端正自己的学习动机，其次要磨炼自己的学习意志，最后要对自己充满自信。

5.培训后受训教师对自己双语授课能力的评估

通过对参加培训后的教师评估自身双语授课能力的调查可以发现，90%的教师都认为自己已经具备了一定的双语授课能力。从总体上看，双语培训的效果较为理想。

参考文献：

[1]吐尔逊娜依.新疆少数民族双语培训教师汉语学习动机调查与分析——以新疆师范大学为例[J].新疆大学学报（哲学人文社会科学版），2008（5）：144-147.

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[3]连晓锋.新疆少数民族地区双语教师培训研究[D].保定：河北大学， 2011.