班级中小队自主管理探究

黄梅

【关键词】班级管理 自主管理 小队

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08A-0015-02

早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人。”而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极、被动的约束看管为积极、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。

如何让学生自主参与班级管理，让班主任轻松起来呢？此前，笔者所在学校曾在班级成立学习小队，让学生进行学习互助活动，在这过程中，小队成员既进行自我管理，又互相帮助、团结合作。那么，笔者为何不在班级自主管理的过程中充分发挥小队的作用呢？这样一来可以加强学生的团队意识，二来小队之间开展竞争，可以调动学生各方面的积极性。于是，在参与《小学中高年级学生参与班级管理的机制与实践的探索》课题实验的过程中，笔者大胆尝试，开始在班级管理中采用小队自主管理的方式。笔者在实践中不断总结、改进，一个多学期过后，收到了显著的效果。具体做法如下：

一、创设自主管理氛围，确立班级管理目标

鼓励学生做班级的主人，树立“我的班级我做主，我的班级我管理”的理念，让学生以积极的姿态投入班级管理当中。培养学生进行班级自主管理的能力，首先要学生明确班集体目标：创建积极上进、快乐健康、既相互竞争又团结合作的充满正能量的集体。

二、成立自主小队

（一）明确权力与职责

小队既是学习互助小组，也是班级管理的团队。

（二）成立小队

1.推选小队长。开学初，鼓励孩子们参加小队长竞选，在演讲和民主投票后推选出8个小队长，队长应具备的条件是班级中有正能量的领军人物。

2.小队长“招兵买马”，成立小队。根据学生的建议，8个小队长依次和同学之间进行双向选择，每轮确定一名队员。确定好全部队员后，小队就成立了。

3.队长和队员商量确定小队名称，定出自己小队的口号。利用活动课，各小队在校园里合影，合影的形式由各小队自编自排。这样，一个个眉飞色舞、神采飞扬的画面定格下来了，孩子们欣赏着自己与队友的合照，指点说笑间，一股向心力悄然形成。

（三）根据特点确定职责

作为学习、活动互助小队，在开展活动时要有活动总指挥——小队长；有搜集资料的“勘探家”；有记录大家讨论商定的建议、结果的书记员；有提醒大家轻声细语的声控员；有组织大家发言交流的发布员等。同时，作为班级自主管理的小单位、小团体，每个小队还应设有队长、语数英三科的课代表、劳动委员、生活委员、纪律委员等职务。在小队长的带领下，利用班会课及课间，队员们一起商量，根据各自的特点，确定各队员想担任的职责，填入老师发放的表格中。在不同活动中，队员们就自觉切换角色，承担起责任。当然，每个队员既各司其职，又互相协助配合。在之后的工作中，队员还可以根据本队情况自行调整职责。有了这一个个名头，孩子们就不由得觉得自己神圣起来，为自己要“走马上任”而感到自豪，而后来的实践证明，他们工作起来很认真敬业。

三、小队工作的具体操作

（一）小队轮值上岗

1.明确班级管理事务

在班级管理中，各小队就是班级的管理团队。小队采用值周制。小队在当值的一周里，担任班级的管理者，参与班级一切事务的管理服务工作。根据一日常规工作表，大致按从早到晚的时间顺序安排，小队值周时参与管理的班级事务包括：①做好同学出勤登记。②收集好列长（每列座位最前头的同学）交来各科作业，在班级统一的记录本里做好登记。③带队参加早操集会。④早读领读。⑤做好课前准备的检查。⑥午餐的分餐和纪律管理。⑦课堂纪律登记。⑧放晚学前的卫生检查，放学后的班务整理。⑨班队会活动的设计、组织。

2.值周队员们“走马上任”

小队轮值开始了，第一小队首先值日一周，这一周里，第一小队的队员每人都是班干，各司其职又互相协助。对于第一天的班干管理工作，教师会全程参与，适时给予引导，有时甚至要手把手地教。第二天，教师开始放手让孩子们干，同时会不动声色地关注他们的工作方法和情绪。看到班上有良好表现，及时肯定班干们管理得力；看到有不足，过后引导他们自我小结，互相提醒，寻找更好的管理方法。其他队员也在观察、学习、提建议，为自己的值周工作做准备。一个星期里，值周队员们就是“小老师”，在学习、生活上给其他学生做榜样，进行班级的管理，看着班级工作有条不紊地进行，每一个队员都信心满满、乐此不疲，很有成就感。周五班队会上，小队成员们首先对自己一周的工作进行总结，和其他学生分享自己的经验，然后把工作交接给下一个值周小队的队员们，最后愉快地接受老师的奖励。下一个周一，新的小队精神抖擞地上岗。

就这样，孩子们一队一队地参与班级管理，他们的工作涉及到班级的纪律、学习、活动等方方面面，在参与班级管理的同时，又带动班级的纪律、学习方面的提高，同时在丰富多彩、符合他们个性需求的活动中发展能力，真正实现了“我是班级小主人，我的班级我做主”的主人翁管理理念。

（二）小组内部实行自我管理，队员之间互学互助

俗话说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换各自还是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们交换每人就有两种思想。”一个小队就是一个小团体，队员们各有长短，教师就势引导孩子们欣赏伙伴的长处，互学互助，小队内部实行自我管理，在各种活动中，队长是领头人，负责带好自己的团队，队员们也互相督促。例如：班级集体参与一些外出或室外比赛等活动时，教师临场管理效果通常不佳。出发前，按小队排列，队长领头。活动中，教师不用每次再临时设立管理人员，就由各队长管理本队伙伴。活动结束后根据小队评比先进。虽然每次活动似乎没有教师的介入管理，但学生反倒更加安静有序，体现了小队管理的优势。

（三）小队之间进行各种比赛，队队之间你追我赶

小队建立后，为了形成班级里你追我赶、积极向上的学风班风，班主任可通过各种比赛促进小队之间的竞争。班主任可以组织学习上的比赛，如课堂发言积分、听写、作业完成情况积分等比赛；可以组织班级游戏；还可以组织学生参加学校比赛等。小队与小队之间的竞争，极大地调动了学生的积极性，他们在行动之前不再只考虑自己，还要考虑小队整体。渐渐地，孩子们由他律转化为自律，有了自我教育的意识与较好的合作意识，学会了尊重和倾听，增强了由于孩子在小队里的归宿感与班级凝聚力，对形成良好的班风有较大的作用。

通过一年多的实施，小队管理方式已经被孩子们接受，而且达到了自主实施的程度，班主任工作量大幅减少。更为重要的是，学生的合作意识以及竞争意识大大增强，良好班风逐渐形成，班级被评为优秀班级，还获得城区优秀中队的荣誉。

注：本文系南宁市教育科学“十二五”规划课题《小学中高年级学生参与班级管理的机制与实践的探索》阶段性研究成果（项目编号：2013C421）。

（责编 秦越霞）