多媒体环境下基于内容依托的大学英语教学实效探究

杜庆龙

(1.济南大学 外国语学院，山东 济南 250022; 2.北京外国语大学 国际中国文化研究院，北京 100089)



多媒体环境下基于内容依托的大学英语教学实效探究

杜庆龙1,2

(1.济南大学 外国语学院，山东 济南 250022; 2.北京外国语大学 国际中国文化研究院，北京 100089)

本文拟就传统教学存在的问题出发，依据内容依托教学理论尝试探讨多媒体环境下内容依托大学英语教学的基本设计策略，探讨了大学英语内容依托教学对学习者态度以及学习实践效果的影响。

内容依托;大学英语教学;多媒体环境

一、引言

随着社会的发展，国际交往的日益扩大，英语水平的高低已成为检验合格复合型人才的重要标准之一，全面提高大学生的英语应用能力显得尤为重要。为了进一步提高大学生的英语实用能力，教育部决定把大学英语教学大纲由过去的以阅读理解为主向综合实用能力为主转变。而目前传统大学英语教学中以教师为中心，学生在课堂上基本没有时间练习较少。它存在以下缺陷: 形式单调、枯燥，教学内容也显得单一、缺乏英语语言环境，学生被动接收接受知识，态度消极；针对这一现象，改进传统教学模式，优化课堂教学已势在必行[1]。

在这样的背景下，随着英语教学改革的深入和电化教学理论的进一步发展，内容依托教学和多媒体技术的发展为这个课题的解决提供了一个新的途径。内容依托教学则是基于某种主题或某学科进行外语教学的一种理念，将外语同主题内容相结合，它以学科知识为核心、学习新信息、使用真实的语言材料，把教学的重点从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言使目标语成为学习者学习某一特定学科知识或主题内容的媒介。建构主义认为，学习是一种建构过程、一种活动过程，学习必须处于丰富的情境中。建构主义理论也要求在课堂上创设真实的情境，帮助学习者建立与已有的认知结构有关的经验的联系，通过协商讨论促成群体共同完成意义的建构。二者理论有相通之处，可以为大学英语教学所参考[2]。

二、内容依托教学模式

许多高校在大学英语教学这方面也已开始了探索，结合任课教师学生人数和教学设施的现状，基于现代化手段整合新的教学模式，将课堂教学活动体现在一个交互的，真实的、开放的环境中主题内容贯穿的课堂教学活动。以大学英语教学为例，多媒体环境下的内容依托式教学是一个很好的选择。以我校为例，我们是多媒体教学环境，英语教材是外语教育研究出版社的《新视野大学英语》，该教材每册有8个单元，每单元所选择的文章均围绕特定主题或话题编排，涉及英美国的社会、政治、经济、文化、文学、历史、科技、卫生、体育、宗教、等各个领域，选材各有侧重，每一单元的话题符合主题的需要，各类主题可以构成课程单元，话题符合主题的需要，符合内容依托教学的基本构架，很有利于在多媒体环境下的内容依托式教学的实验。

本项研究通过考察内容依托主题教学模式在我国大学英语教环境中的教学适用性，依照内容依托教学理念和方法，结合大学英语教学课程，选取研究对象是大二年级的中文、教育专业的是4个合班,实验班各78人和81人共159人，课题组教师以内容依托教学原则进行课程内容设计和教学方法研讨教学；另外2个对照组合堂班为78和80人，仍进行传统的教学教学训练。课程共进行16个教学周，二组学生年龄教育背景类似，学习认知能力大致相当。通过对本研究前一学年两组学生修过的英文课总成绩的平均分(百分制)以及两组学生各科总成绩在年级排名的情况进行分析，两个组的整体成绩表现无明显差异。

我们知道，内容依托主题教学模式语言教学有6原则即主题(theme)、文本(text)、话题(topic)、线索(thread)、任务(task)、过渡(transition)的教学，根据其教学组织，在教学组织中我们特别注意构建围绕内容主题，通过多媒体展示，师生共同参与、学生学习讨论的教学构式[3]42-47+117。

首先，明确主题 分好话题。

贯穿整个课程计划的中心思想即是主题，而话题指基于教学内容并对主题进行更深层次的探究的分论题。教师在课前分析教学大纲中每个单元的主题，就下属三部分的分类话题进行归类，记录下相关论题的问题，课堂特别主要组织和贯穿各个主题的连接，从而增强课程的连贯性。

其次，搜找材料 研学课文。

在主题下搜找材料结合多媒体制作，课文主题讲解材料、主题背景材料、主题话题讨论材料等都是教学中的基本要件[4]40-43。以主题背景材料为例，其相关历史、地理知识、社会背景、风俗习惯、文化价值观念及审美意识等都可以根据问题进行材料搜集。也可以通过网络搜查相关的视频、音频或者图片资料，以多媒体课件形式展示给学习者。但这些多媒体材料全部围绕课程的主题体系进行筛选，要求使用不仅能帮助学习者更好的理解课上所学主题，同时通过练习或讨论有助于学习者通过获取了解运用相关内容或知识。

再次，分配任务 组织活动。

强调在教学中特别注意进行任务分配和完成，在课堂前老师需设计诸多围绕主题知识体系进行的课堂任务和相关问题。在课文主题掌握的情况下，分配课堂任务要适用于课堂内容及语言学习的指导性活动。任务的设计对应于所使用的教学内容并作为整合教学内容的终结性活动。可以根据话题的不同安排不同的任务，具有灵活性。布置学习者的任务可以是阅读老师准备的书面材料，独立完成预设问题；也可以自己搜集相关主题的信息进行展示或按小组形式集体完成问题作答任务。 活动的安排主要有以下几种：学习者走上讲台，做就主题相关的演讲或表演，然后由其他学习者提几个感兴趣的问题；教师播放音频、视频等视听材料，然后由学习者回答几个预设的问题；将学习者分成固定的小组对预设问题进行讨论，每组选代表发言，轮流发表观点，其他学习者自由提问，或者小组之间互相采访等。也可以通过角色扮演、课堂展示以及演讲、辩论、阅读、写作、翻译限时比赛等方式就所学主题进行语言综合训练。

再次，点线成面，完成活动任务。

前面所述任务活动进行过程中，教师展示、引导讨论培养学习者运用英语进行讨论主题回答相关问题并进行基本论述、展示和评价的能力。学习者通过对所讲主题的练习或理解或运用根据学习者就各自任务，自我梳理并完成记录[5]18-22。以小组主活动为例，学习者可以就活动主题任务或做个体总结陈述，或综合各组的观点进行作答，或成员补充并就各自成员的回答进行简单评价，最后每人提交各自理解的记录。教师采取灵活多样的教学方式(启发式、任务式、讨论式等)和设计行之有效的课内活动(小组讨论或角色扮演等)激发学习者学习的自主性和创造性。这样英语学习和实践过程中，在老师 的 监督和引导下，学习者运用所学知识在完成主题任务的过程中，他们主动思考，主动动手动脑，对英语的训练变的多维，而个体参与小组的活动也训练了团结协作和沟通能力。

最后，自我探索 课后练习。

《综合训练》可以作为课后练习的材料，因为它本身就是配套《读写教程》对词汇、语法、结构、翻译、阅读等多方面提供进一步操练的内容。

课下还可以在老师引导下通过建立网上英语论坛、博客或者通过微博、微信与同学即时交流，这对创意的激发和合作学习有莫大的帮助。虚拟英语环境还可以有助于活跃和拓展思维，拓展英语相关知识面，有助于学习者更多维的思考问题和表达思想。

三、实验课程实效分析与讨论

在一个学期的教学实践后，我们对学习者进行了期末的相关测试，英语测试卷由任课老师根据课程教学内容设计，涉及课堂教学中所涉及的听力、阅读、完形填空、翻译、写作等测试项目，总分为100分[4]40-43。

(一)实验前期末成绩及实验后成绩测试比较

测试结果与实验前成绩对比可以卡出，经过16个教学周的教学，表1中实验前考试平均分统计出的T值为0．268，P值>0.05，这个T值没有显著意义[6]161-162。这表明在实验开始前，两班学生的英语基本水平是相当的。实验结束后，其成绩测试分数统计出的T值为3．583，P值< 0.01，该T值说明，两班学生的测试成绩存在着明显差异。实验班平均成绩80．8分，比对照班平均成绩74.3分高出6.5分。这说明内容依托教学对大学英语教学质量的提高是起了较大作用的[5]18-21。

表1　入学时摸底测试实验结束时成绩测试

表2　实验后过四级考试成绩比较

表2统计结果显示，实验班过四级考试成绩的平均分、通过率高于参照班。统计出的平均分T值为3.45，P值< 0.01．该P值说明实验班和对照班的过级考试成绩之间存在着显著差异。这再一次证明，内容依托教学比参照的传统教学有利于学习者的英语学习。

(二)实验前后学生学习态度的比较

实验结束时，笔者通过问卷的形式对实验班和参照班学生英语学习的兴趣、动机等方面情况进行了调查，目的是对他们在实验前后对英语学习态度是否有变化或者变化是否明显。结果如表3所示。

表3　实验前后英语学习兴趣、动机情况比较

从表3数据统计看，实验班与参照班在实验前，对英语学习的兴趣、动机等方面情况相差不大；实验后，参照班学生学习态度无较明显变化，而实验班学生则变化较明显[7]161-162。

通过分析表明在大学英语教学中在多媒体环境下实施内容依托教学使得有利于有效调动学习者学英语的积极主动性，也也有效的提高了英语教学质量。这种内容依托式的学习过程属于内涵式的习得过程，即学习者在使用目标语习得相关知识的过程中，无意识的提高了自己的语言能力。

但是我们在实施内容依托教学时要注意：其一，确定教学主题任务和要求的策略设置应与各类学生现有发展水平相适应。而且注意为学生自主选择分话题提供可能。 其二，内容依托教学教学给教师增加了一定的工作强度和难度，教师要运用现代化多媒体手段，优化教学环境，丰富课堂教学容量。同时教师要有强烈的创新意识，为学习者创造平等学习的氛围[8]。

四、结语

本研究针对大学英语多媒体环境下实施内容依托教学实验尝试进行了个案研究，实验发现内容依托教学的实施不仅提高学习者的主动性和积极性而且也有效的提高了学习者英语语言综合水平。尽管本次实验也存在不足：样本数量有限，周期相对较短，内容依托外语教学的配套课程设置、教材编写、师资培养、课程评价等方面工作还未成型，该实践是否具有普遍性适用仍需进一步验证[9]181-183，但大学英语课程实施内容依托教学实践效果明显，具有一定的可行性，这是我们教学工作者从此次实践中得到的重要收获。

[1] Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. Content-based Second Language Instruction[M]． New York: Newbury House, 1989.

[2] Richards, J.C. & Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]．Beijing：Beijing Foreign Teaching and Research Press,2008．

[3] Stoller, F．L．& Grabe，W．A Six-T’sapproachtocontent-based instruction[M].In Snow，M．A．&Brinton,D．M．(eds)．The Content-Based Classroom：Perspectives on IntegratingLanguage and Content[C]．NY：Longman，1997．

[4] 蔡基刚．制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J]．外语研究，2010(2)．

[5] 常俊跃，董海楠．英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J]．外语与外语教学，2008(5)．

[6] 戴庆宁，吕晔．CBI教学理念及其教学模式[J]．国外外语教学，2004(4)．

[7] 杜庆龙.大学英语内容依托教学的可行性分析[J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2015(1).

[8] 教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[S]．上海：上海外语教育出版社，2007．

[9] 夏洋．英语专业基础阶段实施CBI教学的模式与效果：个案研究[J]．湖南医科大学学报，2009(3)．

[责任编辑乐知]

2016-02-11

济南大学教学研究项目“大学英语教改下内容依托教学模式可行性分析与实证研究”(项目编号：JZC12091)的阶段性成果

杜庆龙(1979- )，男，山东青州人，济南大学外国语学院副教授，北京外国语大学国际中国文化研究院博士生，主要从事外语语言教学和跨文化研究。

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1671-8127(2016)04-0123-03