在羽毛球教学中程序教学法对提高学生放网前球技术之探究

李春兰

在羽毛球教学中程序教学法对提高学生放网前球技术之探究

李春兰

本文采用了文献资料法、访谈法、逻辑分析等学习方法，对程序教学法在羽毛球教学中提高学生放网前球技术进行了理论和实践研究，证明程序教学法在羽毛球教学中的可行性。实验结果表明，学生对程序教学法的评价更高，能够激发学生的学习兴趣和提高学习质量，程序教学法较传统的教学方法，在羽毛球教学中提高学生放网前球技术更有应用价值，值得进一步推广。

羽毛球教学 程序教学法 网前球技术

教育厅课题（15JK1258）：新农村背景下农村体育发展中的问题及对策研究——以渭南市为例。

研究对象与方法

1.研究对象。中石油大学羽毛球选修课网前球技术教学。

2.研究方法。文献资料法：在研究期间查阅了大量的文献资料，从中国知网上查阅相关论文20余篇，均是当前有关程序教学法在体育教学中运用的最新研究成果，为本次研究提供了清晰的思路。实验法：将程序教学法与其他教学法分成两组，通过对比实验得出结果。访谈法：对实验中的指标、设计、评价等，均向业界权威的教师征询意见，测量指标具有一定的可靠性。统计方法：实验结果采取常规分析，采用t检验对实验数据进行处理。

程序教学法的教学程序

1.羽毛球教学法的程序介绍

（1）课前准备阶段。要上一堂好课一堂有价值的课，教师先要进行备课，学生也要做好预习。教师要对每一位同学进行了解，掌握他们的个体情况，从而能够制定科学合理的教学方法，保证程序教学法的顺利实施。

（2）初始学习阶段。教师将羽毛球放网前球技术分成若干个问题单元，每个单元都要布置特定的任务，做好训练方法和进度的安排。而且学生可以根据自身对羽毛球项目的了解与学习情况，选择与自身相符合的学习程序和进度。这个阶段主要让学生对学习内容有一个大体的了解。

（3）学习的中期阶段。这个阶段是程序教学法实施的重点阶?段。这个阶段要求学生能够完成放网前球技术的各个单元动作，直到熟练掌握为止。教师在整体教学流程中制定检查手段和矫正练习方式，让学生朝着既定目标而奋斗。

（4）测试评价阶段。主要了解学生对羽毛球放网前球技术的掌握情况，还应加强对未能通过学习任务的学生的指导。了解学生对技术的掌握情况，对学生的技术动作进行纠正，找出问题的症结所在，通过强化练习使学生通过测试，进入到下一个学习单元。

2.开展程序教学法应注意的一些问题

首先，课堂上要做好三“备”工作，即“备”教材、“备”学生、“备”方法。“备”教材要深入研究教材，将教材的价值全部挖掘出来；“备”学生是根据学生的个性差异采取因地制宜的教学方案；“备”方法是熟练运用科学的教学方法。其次，教师要善于利用多媒体手段，为学生创设一定的学习情境。最后，学生要根据自身的情况选择合适的教学步子，既可选择较容易一点的小步子，也可以选择较难一点的大步子，总之处于不同阶段的学生，都可以更好地找到学习羽毛球最快的方法。

程序教学法对提高学生羽毛球放网前球技术的实验研究

1.实验设计

2015年3月20日至2015年4月20日，在中国石油大学进行，共16学时。

（1）实验对象。羽毛球普修课中随机挑选学生20名，分成2组，每组10人，组成实验班和对照班。

（2）实验步骤。分组后两组基础测试，差异无统计学意义（P＜0.5）；实验班采用程序教学法，对照班采用一般教学法。主要研究内容是羽毛球放网前球技术。对两组技术达标情况进行考核。

（3）实验控制。实验班和对照班由不同的教师担任，笔者担任实验班教师。两组在实验器材、教学内容、教学时间等方面均相同。技评、达标测试均由非参与实验教师担任，且由两名以上教师担任。最终成绩以学得分的平均值为准。

2.结果与分析

（1）实验前两组队员的击球质量比较

表1　实验前两组队员的击球质量比较

在对学生进行分组时，并没有特意对学生进行安排，是随机将他们分成实验组与对照组的。实际上经过评价对比，发现实验组与对照组在实验前的击球质量上差异无统计学意义，P＞0.5。也就是说，本次学生的分组比较均衡，是可以进行实验对比的。

表2　放网动作质量提高效果

（2）实验结果与分析

从表2可以看出，对照组和实验组之间的差异P＜0.5，差异有统计学意义。也就是说，采用程序教学法对放网前球技术的动作质量有了明显的提高。在动作质量提高幅度方面，放网前球技术的教学效果要显著高于传统教学。

3.实验结果分析

（1）爱迪生说：“兴趣是最好的老师。”从生理学角度分析，当人的大脑皮层处于一定兴奋状态时，就会建立暂时性神经联系，可以缩短运动技能形成的时间。程序教学法正是运用了这一原理。程序教学法十分重视人的心理感知，教师通过对学生心理的把握，在教学中形成刺激——反应——强化的教学过程，让学生的大脑动起来，从而达到快速形成运动技能的目的。程序教学法进一步加深了师生以及生生之间的交流与协作，消除了学生的畏惧心理，大大加快了运动技能的形成时间。

（2）程序教学法要求学生对每“小步”作出积极反馈，而这种反馈可以是多种形式。对专项技术的教学反馈是非常明显的，学生在学习这一步的内容后，其是否掌握直接可以通过实际操作来反映。教师要对学生的学习结果进行评价，而其他学生也可以以此来衡量自己的水平。评价结果有正面的亦有负面的，对积极的评价应采取强化措施，而对于消极的评价应通过一定的教学指导来淡化学生的消极心理，将他们的错误之处予以纠正，最后确保每一位学生都可以掌握羽毛球技术动作要领。程序教学理论认为，行为的变化有赖于强化的作用，增加操作强度很重要，但关键仍然在强化上。

（3）行为心理学告诉我们，在沉重的压力下人会产生焦虑心理，而焦虑是降低工作效率的罪魁祸首。学习也是一样，当学生面对繁重的学习任务时，就会产生焦虑心理，导致学习效率下降。程序教学法则遵循“小步子原则”“自定步调原则”，根据学生的能力进行教学，不容易使学生产生焦虑心理，从而提高了学生的学习效率。

结论与建议

1.结论。在羽毛球放网前球技术教学中，应用程序教学法相比传统教学法具有更多的优势，在提升学生技能水平上更胜一筹。程序教学法的“小步子原则”“自定步调原则”非常实用，将教学目标进行有机分解，大大降低了学习难度。学生不断尝试自己直观地了解自己的技术动作，从而缩短了形成技能的时间。

2.建议。通过实验证明，程序教学法非常适合大学生羽毛球放网前球技术教学，较传统教学有着明显的优势。此次研究，为高校体育课中的羽毛球教学提供实验依据，值得广大高校体育教学中推广程序教学法。当然，程序教学法也有一定的弊端，如它在培养学生创造性思维方面具有一定的劣势，所以教师在运用过程中不要盲目信从，要与其他教学方法相互结合，争取达到事半功倍的教学效果。

［1］张怡、周成林：《网球运动员击球线路预判能力及ERP特征研究》，《体育科学》2012年第12期。

［2］龚亮华、周志辉、于作军、黄慧：《羽毛球正手高远球“反序教学法”实验研究》，《体育科技文献通报》2014年第2期，第29-30页。

［3］张博、郑晓兰：《网球高压球技术的运动学分析》，《沈阳体育学院学报》2011年第2期。

［4］涂绍生、肖红青：《体育程序教学法浅释》，《吉首大学学报》（自然科学版）2013年第1期，第73-75页。

作者单位：渭南师范学院陕西渭南