设计以“概念”为本课程，培养初中生地理综合思维能力

李次暖+叶回玉

摘要：21世纪的人才不仅需要知识、技能，更需要迁移的思想，能力的培养，这就是基于概念的课程与教学。未来是新概念时代，我们无法预见老师教授的知识对于学生今后的工作有多大用处，因为我们根本不知道将来会有什么工作等待着他们，于是，怎样设计以"概念"为本的课程，培养初中生地理综合思维能力，概念综合归纳的迁移教学显得尤为重要。

关键词：概念；课程设计；初中生；地理；综合思维

中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0286-01

综合思维能力：是一种能够洞察出相关事实、思想和事例之间的联系方式与模式，并在概念水平整合知识的能力。

传统的课程设计以主题和相关事实为中心，强调对事实的记忆，侧重较低水平认知，这种课程设计方式使教师在授课过程中不得不覆盖课本及课程大纲中大量的学科知识内容，倍感压力。然而事实的结果是，教师们讲授了大量的内容材料，但学生却鲜少形成个人自己的理解，这种知识覆盖式教学，势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行抽象思维的时间，也必然助长了"填鸭式"的授课方式，无法激发学生的积极思维，培养学生的理解力；再者，知识内容日益膨胀、不断更新，使教材内容的与时俱进、时代性受到置疑，因为教材不可能每年都更新，学生需要掌握获取大量数据资源的技能，以及具备运用批判性、创造性和综合思维对知识加以吸收、分类和存储的能力；并且，在一个飞速发展的全球化世界中，作为公民，需要具有概念性思维能力，以面对日益复杂的社会、政治和经济关系。因此，课程设计的重心必须从主题转向概念，从讲授主题转移到"使用"主题，以便教授和评价更深层的概念性理解。

美国课程专家林恩o艾里克森曾经在他的著作《概念为本的课程与教学》明确提出过，"如果没有一个聚合概念，那么主题只能停留在较低的认知水平，这时学生总是试图对与主题相关的事实进行死记硬背。" "概念聚合器"指的是从现象经由思维到本质特征的认识，对现象实现了整合的理解；在同一概念之下，进行学科概念的分析和解释，整合学科视角的意义，实现学科的综合思维。林恩·艾里克森他将讲授主题转移到"使用"主题上来，针对做中学的"行为表现为本的课程与教学模式"和"主题为本的课程与教学模式"的弊端而提出，以便于教授和评价更深层次的概念性理解。

概念为中心的课程设计则以深层的概念性观念为中心，运用事实支持理解力的发展，事实不仅对知识内容的形成具有重要作用，而且可以作为随时间迁移的概念性观念发展的工具，即强调学生概念性理解的发展、关键性知识内容的掌握和行为能力的提高。关键性的内容在对于随时间而迁移中起工具性作用，去理解核心概念、原理和复杂行为，也可使教师摆脱传统的课程设计模式只局限在信息传递层面，能够促进概念性思维和进行超越事实的教学。

我国全面推行基础教育课程改革，新课程标准倡导通过改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地学习，强调课程设计要与学生的原有生活经验联系起来，这就要求课程设计者要从学生的角度出发，探查分析他们已经具有的概念，明确他们现在学习的概念，以及他们未知的需要老师解释的概念，并以此作为课程设计和编制的依据。

以培养初中生地理综合思维能力为目的，设计以"概念"为本的课程，其中课程的设计应满足下列条件 ：课程内容应该是与学生的生活、文化背景相联系，与课外世界相融合，并且能够吸引学生，引导学习；需要有供给学生理解世界、形成自我认识的原料库，以知识生成原理为基础，能够帮助学生规范加工、储存观念技巧，提供整合的知识体系；能够激励学生将知识技能应用于实际，促进学生成为实践者、问题解决者。

课程设计案例：气候类型的判读，

判断右图中 、 所代表的气候类型。

对于初一新生而言，首先要区分好

两个概念——天气和气候。

天气：一个地区短时间里的阴晴、风雨、冷热等大气状况，它时刻在变化。

气候：一个地区多年的天气平均状况，一般变化不大。

从概念中我们可以看出：天气描述短时间，阴晴风雨和冷热，多年平均是气候，只看气温和降水；天气短时气候长时，天气多变气候稳定。

第二，了解气温与降水概念。

气温：大气的温度，单位：摄氏度（℃）

降水：从大气中降落的雨、雪、冰雹等，单位：毫米（mm）

第三，气候类型概念。

气候类型：一般由阳光强弱、水、陆面积大小、水陆位置分布而产生。

暨影响世界气候类型分布的主要因素：①纬度因素：主要影响气温；②海陆因素：主要影响降水；③地形因素：海拔→气温；迎风/背风→降水；④人类活动：如，二氧化碳过多→温室效应→全球变暖

设计以"概念"为本的课程，清晰定义各相关概念，综合分析各地理现象、地理特点及地理规律，有助于初中生地理比较思维、综合思维等能力的培养。这样的课程设计有助于学生知识的转化，它的最终目的是让学生，能够编制反映从信息到思想的完整形成过程，形成个人自己的理解，不仅学会所专业所认可的知识，而且懂得社会价值观能容忍和接受的知识，激发学生的积极思维，培养学生的理解力，以及具备运用批判性、创造性和综合思维对知识加以吸收、分类和存储的能力。

参考文献：

[1] 《概念为本的课程与教学》 （美）林恩·艾里克森（Erickson，H.L.） 著，兰英 译，北京：中国轻工业出版社2003.7

[2]《浅谈课堂互动与教学提问》中国学术期刊网